高效课堂报告五.ppt

大单元管理模式 教学组织架构上 小单元（两个同科教师组成） 中单元（同年级同学科教师组成） 大单元（跨年级同学科教师组成） 教学组织架构上：传统教学的教学安排是“点式安排”，每个教师把一科从头到尾，从初一到初三，一贯到底，教师对教学安排没有选择，很容易造成教学资源配备不均衡，使学生在小单位内造成教育的不公平，而大单元教学从教学组织架构上是从教师的整体情况出发，根据教师的特长，发挥每个人在学科上的强项，实现教师间的“强强组合”。让教师发挥强项，避开弱项，优势互补。让学生能享受到最大的教育公平。 教学评价： 传统的教学评价是对教师个体进行评价，依据教师一个阶段的教学成果，评价一个教师的工作，而大单元教学的组织架构是“强强联合、结组教学”每一个学科的成绩都不是单个人的劳动成果，而是合作的结晶，所以评价也是从个体走向单元组、学科组、教学组，通过对每一天每一个教学单位教学成绩的检查，进行日结、周结、月结，形成评价结果。 二人联体 四人联动 教学管理： “大单元教学”的管理，从教学架构出发，管理指向整体，通过评价实现“有效捆绑”，教师间达到“无缝隙”合作，集体备课不走形式，不追求简单的内容划一，进度一样，而是到达教师间的“神形合一”，从“二人联体”到“四人联动”，再到学科间的“大兵团”作战，实现从合作组到学科团队的整体管理，管理系统进行有效的“扁平”，使管理通路缩短，让管理指令最快到达最基层的教学团队，使管理发挥最大的效能，真正实现“权利下放，责任上移”的管理思想，体现“大管理”的理念。 返回 五、“大单元教学”的特点 特点一：大整合 特点二：大迁移 特点三：大贯通 五、“大单元教学”的特点 英语三年的单词整合到一起，用42个课时集中牢记，然后进行句型语法、听说读写的训练。既巩固了单词，又使句型语法和听说读写的教学非常顺畅。 整合的方法：根据读音规律、构词规律 词义规律总结出音标记忆法、构词记忆法、偏旁记忆法。 大读写 高效课堂新要素 高效课堂模式的性质，决定了高效课堂对学生听说读写能力的要求远远高于传统课堂。而一旦学生听说读写能力有了大幅度的提高，他们的整体素质就提高了一大截。 大展示呼唤大读写 1、提高独学（读学）能力， 引入中国社会科学院“高效阅读”课题，让学生的平均阅读速度在2000字左右。阅读效率达到75%以上，优秀的达到90%。 普通中学生的阅读速度一般200——300字左右，阅读效率30%——60%左右。 大读写——提高独学能力 《九年义务教育语文教学大纲》规定初中三年的阅读量是260万字。按一分钟读2000字计算，只需22个小时就可读完。每天如果读30分钟书，读60000字，一共44天就读完了。三年1095天减去44天，还剩1051天，要读多少书啊！ 大读写——提高独学能力 训练课上，内容由简到繁，由文科到理科。形成语文教师为主，全体教师积极参与的高效阅读训练体系。 课上训练的越扎实，课下阅读的效率就越高。课上的学习小组也是课下的读书小组。互相鼓励，互相督促。有统计、有检查，形成读书的氛围。这对提高高效课堂独学的效率不言而喻。 提高独学能力——读说课 这种高效阅读是以“眼脑直映”的方式摄取信息，文字是大片大片的以图像的方式被“扫描”进大脑。这种形象思维是由“右脑”完成的。因此这种阅读方式的训练是对“右脑”很好的开发。右脑形象思维与左脑抽象思维相结合对人的思维能力的提升程度，远不是1+1=2那么简单，而是会产生质的飞跃。据日本科学家的研究成果，右脑和左脑的吸收信息的数量比为1000:1 提高独学能力——读说课 2、提高朗读能力和口语表达能力，提高对学和群学效率。 各班每周开设一节教师朗读辅导课和学生朗读辅导课，让琅琅书声响彻校园。 提高群学能力 默读要把书读薄——提炼、概括。 朗读要把书读厚 ——联想、想象 让学校响起读书声 朗读的作用 1、提高学生的普通话水平。 2、提高学生的感知能力和分析能力。 3、加深对文章的理解，提高想象力。 4、提高学生的写作水平。 5、提高学生的艺术修养。 提高群学能力——让展示更精彩 人的任何心理过程，无论是简单的或复杂的都离不开想象。它在人的意识、主观世界形成上起着重要作用，它是人的智力发展的一个重要方