《夏》公开课详案.docVIP

学校： 姓名： 日期： 课题：《夏》 设计意图 教学目标： 1.知识与技能：积累词语，学以致用。欣赏夏之美景，培养诵读课文与赏析语言的能力，体会作者的思想感情。 2.过程与方法：参与式教学 3.情感、态度与价值观：体会作者对夏天的讴歌与对劳动者的赞美之情。 教学重难点： 1.重点：欣赏夏之美景，培养诵读课文与赏析语言的能力，体会作者的思想感情。 2.难点：学习本文善于抓住景物特点写景的方法。 一课时 教学环节 导入新课 以王维的《苦行》导入。学生齐读译文：炎热的日光洒满天地，蒸腾的热气像山岳一样（压迫、让人窒息）。草木全都焦枯翻卷，山川河泽也都干涸。即使穿着素纨轻衣也觉得衣服很重，在重重的树荫下仍然觉得树荫不够遮挡烈日。“抢收抢种”，深刻了解夏日真正的忙碌与艰辛。 “我总是对那些在穷乡僻壤埋头工作如黄牛拉犁一般的人寄予十二分的同情……那爬满皱纹的脸与青筋暴突的手，常使我心中掠过一丝无名的悲哀。他们甘愿吃苦，这种精神实在是人类的一份重要的财富！” 预习检测 1、给下列加点字注音。 芊芊（ ）（ ） 黛（ ）色 主宰（ ） 磅礴（ ）（ ） 匍匐（ ）（ ） 澹澹（ ） 迸（ ）发 春华（ ）秋实 2、夏的特点是什么？作者对夏的感情是什么？（用书上原句回答） 初读感知：走近夏 1、诵读指导：读准字音、自然流畅、把握节奏、富有感情。 2、学生齐读课文。 3、思考：你捕捉到了哪些富有夏天特色的画面？ 4、明确：景物——细草长密、绿烟成墙、蜂飞蝉来、太阳烘烤、麦浪翻滚、热风浮动、棉苗挑绿、高粱玉米举筒、瓜秧匍匐（9种，呼应“热烈”特点）、农民抢收抢种——割麦打麦、照顾秋苗（2种，呼应“紧张与急促”特点） 5、教师总结，完善板书： 这11个画面中，景物与人物之间有联系也有区别，联系在于它们都体现了夏天热烈、紧张与急促的特点，区别在于景物正面写景，其实侧面烘托了人物活动。人是最美的风景，是浸在苦涩的汗水中的夏的灵魂。所以说：夏天是一首歌，它的旋律是紧张、热烈与急促的；夏天也是一幅画，它的色彩是金黄的，收获之已有而希望之未尽的中性的黄色；夏天也是一种精神，它的份量是黄金般的，在人的辛勤劳作下，是一个承前启后、生命交替的旺季。 研读语言：欣赏夏 本文语言生动形象，富有情趣。挑选文中你最喜欢的句子，并说说你喜欢的理由。 你可以试着这样说“我最喜欢文中的……，因为它……；　我觉得文中的……词用得好，好在……” 赏析指导： 可从修辞角度赏析，如比喻、拟人等；可从写作手法角度赏析，如对比、动静结合、侧面烘托等；可从词语运用角度赏析，如富有表现力的动词、形容词等；可从感官角度赏析，如视觉、听觉、嗅觉等；可从句式角度赏析，如短句急促，长句典雅等…… 示例：你看，麦子刚刚割过，田间那挑着七八片绿叶的棉苗，那朝天举着喇叭的高粱、玉米，那在地上匍匐的瓜秧，无不迸发出旺盛的活力。 赏析：我喜欢这句，因为它用了拟人修辞，三个动词形象地写出了夏天植物旺盛的生命力。“挑”让读者感觉到了嫩壮棉苗的力量，“举”使读者感受到高粱玉米摇头晃脑的欢悦，“匍匐”使读者似乎看到瓜秧腰肢抖动，藤蔓爬升的样子。 小组合作，进行赏析。用朗读体现。注重师生、生生互评。 质疑探究：探究夏 如思考:有人认为作者心中的夏是“黄金”的夏季,还有人认为夏季是“金黄”的。你支持哪一种观点?请结合课文说明理由。 (围绕“金黄”是指色彩，“黄金”是指分量与价值来谈。) 如思考本文写作特色：抓住特征，运用修辞，情景交融。 拓展延伸：描绘夏 同学们，你眼中的夏又是怎样的呢？请描绘一幅夏天的画面，并命名。 教师用古诗文举例，出示画面与命名。 布置作业 1、动笔写一写《夏天即景》。 2、完成课后参与题《晋祠》。 教师寄语： 夏天的色彩是金黄的。同学们也正是金子般的年龄，愿你们在这人生的黄金季节，激情飞扬，英姿勃发，与着这紧张、热烈、急促的旋律，去抒写辉煌的明天！奏出你生命的华章！ 板书设计 《夏》梁衡 比较导入 补充文学常识与写作背景。 预习检测，了解学生课前预习情况。 整体感知课文内容，理清文章脉络，抓住画面。 教师总结，突出夏天的特点与农民的精神。 培养学生语言赏析能力 合作学习，培养自主、合作与探究意识 学贵有疑 当堂应用，学会运用写作方法。 布置作业，课后评估反馈 教师寄语，升华全篇。