构建教学弹性预设促进课堂动态生成.docVIP

《构建教学弹性预设 促进课堂动态生成》 《探究动态生成性课堂教学中的教师和学生角色》情况调查分析报告 朱云娣 赵梁 2008 3 26 一、调查目的 长期以来，“满堂灌”“ 满堂练”忽视学生主体性，不尊重学生生命价值的现象在我国中小学课堂教学中不同程度地存在着。许多教师满足于完成既定的教学任务，满足于预设的教学目标的实现，忽视了课堂教学中偶发的、鲜活的、毫无预料地出现的教育或教学资源，常常无视课堂教学中资源生成的客观存在，不能有意识地充分利用各种富有教育意义的课程资源进行创造性的教学。新课程标准指出：“教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各种活动，增强学生在各种场合学、用的意识，多方面地提高学生的能力。”这是课程观念的更新，也是现代教育发展的必然。注重启发式教学，体现自主、合作、探究的学习方式能够让讨论问题，形成老师和学生的互动能够注重启发式教学，体现自主、合作、探究的学习方式”的为26．3%，说明大部分教师只是有时能做到“在课堂教学中要注重启发式教学，体现自主、合作、探究的学习方式能够让讨论问题，形成老师和学生的互动”能够让讨论问题，形成老师和学生的互动”能够能够 四、研究结论 （一）教师的教学观念、方式陈旧 课堂上还是本着教师在上面讲，学生在下面听或记，认为让学生通过自主、合作、探究的学习方式在课堂教学中，教师要树立新观念：从指导学生学会转为引导学生会学；变重学知为激励学生思维。教师作为学生学习活动的组织者与设计者，应根据学生的生理、心理、认知特点创设学习情境，激发学生强烈的好奇心与求知欲，使学生在身临其境中产生自行探求知识的兴趣，主动参与的激情。在课堂教学中，教师应通过精心创设问题情境，铺设问题台阶，把学生引入到设疑--实验探究--分析发现--解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行角色活动，充分领略做为学习主人的充实感，体验到喜获知识、迈向成功的欢乐，进而激发学生学习的兴趣，增强学习的信心，培养独立思考、自主发现问题并寻求答案的精神。在课堂教学中，教师不仅要关注与呵护，而且要千方百计创造条件去引燃学生的智慧火花，为之拾柴，使其熊熊燃烧。在学生研讨活动中，教师一方面要见机提出问题，挑起矛盾，促使不爱讲话的学生发表意见，爱讲话的学生长话短说，让学生间的思维激烈碰撞，以求共同发展。另一方面教师要帮助学生归纳、整理问题，把握研讨的方向，促进学生对问题的深入探讨。在课堂教学中，教师注重学生的差异，努力构建平等融洽的教学氛围学生来自不同的背景，他们是风格各异的学生。因此，教师的教学行为方式应注重学生的差异，因材施教，向建立平等融洽的教学氛围转变。教师应如何做到这一转变呢?笔者认为：1）教师必须从观点上认同受教育者是个独立而自主的单一个体，重视个体的学习历程和创造才能。2）教师应精通教育学和儿童心理学，对学生深入了解，熟悉每个学生的个性、心理、生理需求。3）充分尊重每一位学生的情感、人格，用一颗平常心和宽容心，接纳每一个孩子，关爱每一位孩子。4）教学时根据学生的差异，用不同的要求，不同的方式对待他们，让师生彼此打开心扉，营造一个自由开放、平等融洽的氛围。对课堂教学进行预设时，应着眼于整体，立足于个体，致力于主体。在粗和精上下功夫，粗的目的是各环节不宜过细过密，课上得大气一点，精选择的目的是材料选择具有较强的思考性。教学设计教师要有扎实的专业知识课堂是开放的、民主生长的，教学过程成为课程内容持续生成转化，新课程意义是不断构建与提升的过程，教师不仅要具备扎实的专业知识，而是要不断充实自己，树立“终身学习”的理念，让已有的知识不断新陈代谢，不断“充电”，使教师的知识成为动态的、生长的。以教导学，以教促学。教师具备丰富的文化知识在教学中运用丰富的知识启发学生想象，“激发”学生的“持久”学习的兴趣。寻求与学生相“重合”的“兴趣点”在教学方法上不断创新，在教学内容上实施多样化、综合化的拓展，努力寻求教学内容、教学方法与学生兴趣的三方面“重合”。教学中教师给学生服务是精神加爱，既要及时地给每一个学生给予肯定，又要激发学生兴趣，参与互动，一个优秀的教师不仅要用发展的眼光看待学生，进行课堂教学，还要充实和提高自己，增加素养，用智慧教学，实现自身的持续性发展，构建充满生命活力的课堂教学。 5