-谢菊秋(说课).ppt

我的说课内容 ——平面直角坐标系 本节课的教学，我设计了七步曲： （一）介绍历史，兴趣激发曲； （二）创设情境，新课导入曲； （三）建立模型，新知探究曲； （四）指导阅读，概念理解曲； （五）变式训练，新知巩固曲； （六）归纳梳理，体系形成曲； （七）作业布置，分层训练曲。 （一）介绍历史，激发兴趣 介绍平面直角坐标系的创始人笛卡儿的故事及他对数学的贡献，不但激发学生的学习兴趣，而且对学生进行了数学文化的熏陶。 （二）创设情境，导入新课 从实际问题出发，创设问题情境能引发学生想用数学知识解决实际问题的强烈欲望，从而为自然引入新课作好了心理上的准备，我创设如下情境： 情境①：（多媒体展示）这是我校全体学生做课间操的情境，你能说出某个学生的位置吗？你是怎样确定的呢？这样既复习了有序数对，又承上启下，为学习平面直角坐标系作铺垫。 　情境②：（多媒体展示）通过多媒体展示我乡街道示意图，让学生充当警察角色，解决小朋友问路的问题，创设出具体的问题情境，激发学生的学习兴趣。这一环节我设计了两个问题：即由中心校到医院、信用社该如何走？学生通过观察容易得出，并联想到数轴，可以运用数学知识来解决。 情境③：（多媒体展示）在情境②的基础上展示有两条交叉道路时（见幻灯片），如何描述商店的位置？（此时， 让学生大胆猜想），进一步又提出问题“直 线上的点对应一个数，我们借用 一条数轴来确定它的位置，那么平面 上的点，对应着一对数，我们如 何来确定它的位置呢？”采用类比 的数学方法，加以引导分析，使学生意 识到确定平面内点的位置需要借助两条互 相垂直的数轴，从而引进平面直角 坐标系。 设计这三个情境，一方面体现数学来自于生活，反过来对生活又有指导作用，另一方面利用学生最为熟悉的生活情境，激发学习兴趣，培养思维能力。 （三）建立模型，探究新知 在情境问题的基础上，引导学生把永莘路看成一条数轴，把大街看成是另一条数轴，把他们的交叉路口看成公共原点，建立数学模型——平面直角坐标系。之后，我引导学生描述商店的位置，得出坐标的表示方法。使学生不但会由点写出坐标，也要能由坐标描出点。（这是这节课的重点内容，让学生积极讨论，教师解疑答惑。） （四）指导阅读，理解概念 平面直角坐标系概念多，但难度不大，学生完全有能力自己阅读理解，因此我留给学生充足的时间去阅读教材，并及时地给予指导，再由学生相互交流总结完成。 这样进行教学，不仅符合量力性教学原则，更重要的是培养了学生的自学能力、语言表达能力和分析问题、解决问题的能力，使学生在学习过程中实现了自己的价值，有了成功感，增强了自信心、调动了学习数学的积极性和主动性，同时真正实现了教师角色的转变。 （五）变式训练，巩固新知 活动1、“标点”与“报坐标”比赛，任意叫两位学生走上讲台：一位报坐标，另一位标出相应点所在的位置；反过来，一位指点，另一位报出相应的坐标，看谁既快又正确。 活动2、对教室里学生座位建立平面直角坐标系，如第三排向右方面为X轴正方向，第三列向前为Y轴正方向。让学生说出自己与别人的坐标，反之，报坐标，相应的学生站起。 通过活动，不仅巩固了本节知识，又体现了数学来源于生活并服务于生活，增加数学的趣味性。同时，也培养了学生运用所学知识解决实际问题的能力。 （六）归纳梳理，形成体系在此环节我设计了三个问题： 1、对自己说，你有什么收获？ 2、对同学说，你有哪些温馨提示？ 3、对老师说，你还有什么困惑？ 经过学生的讨论总结，教师的补充，得出如下结论： 1、知识结构： 　　确定平面内点的位置 　　建立平面直角坐标系 　 点 坐标（有序数对） 　　p （x，y） 2、数学思想：数形结合的思想。 3、对学生进行人生观教育：人生也有一个坐标系，时间是横轴，价值是纵轴。若把人的一生逐点描在上面，我们就会发现：一些“点”处于高峰，光辉闪烁；一些“点”置于低谷，平淡无奇。如果闪烁的点密密麻麻，连成极有价值的“实践”，人们就会感到自慰：我没有虚度一生；如果暗淡的点比比皆是，构成无所作为的“虚线”，他们就难免惆怅叹息；如果横轴的下面还存在“负点”，那将是悔恨。 （七）作业布置，分层训练 为了使每一个学生在一节课中都有所收获，我设计了以下题目，由学生自己选择： 　　A组： p49 第1、3题 　　B组： p65 第2、3题 　　C组： p50 第4、7题 　　 实践作业：利用所学知识，建立平面直角坐标系，