翻转课堂教学设计初探大同市同煤一中田强教案.docx

翻转课堂教学设计初探 大同市同煤一中 田强翻转课堂（Flipped Classroom）近几年在我国的各级各类学校中风起云涌，发展势头强劲。翻转课堂作为一种新的教学方法和策略，以它的实效性、针对性、拓展性及创新性等诸多特征，逐步为广大教师所接受并开始大胆实践。我还清晰地记得我第一次接触翻转课堂的情形，那是北京十二中的特级教师田玉凤老师来我校辅导时，她私下里问我，大同地区是否知道翻转课堂这种新的教学策略，我说不知道。她向我介绍了翻转课堂与传统课堂的差别，以及在我国的发展现状，她说她很看好它，因为它符合信息化时代的要求，潜力巨大。她还鼓励我加入到这一新的教学策略的学习及实践中来，跟上现代教育发展的步伐，并向我推荐了北京大学汪琼教授开设的一门MOOC——“翻转课堂教学法”.田老师的谆谆教导，激发起了我学习的热情。于是，我开启了自觉的网上学习之旅，跟随汪琼教授及她的团队，认真系统地学习了翻转课堂的相关理论，并通过了各项检测和任务，顺利地拿到了合格证书。有感于这种新的教学策略的先进理念，我认为有必要将它与传统的教学策略做个对比分析和研究，为广大的一线教师深入了解这种教学策略的功效提供一些帮助。同时见证我在教育科研的成长历程。翻转课堂是相对传统课堂的教学过程而言的。在传统教学过程中，教师在课堂上“传授知识”，而把知识的内化过程留给学生课下独立完成，这就导致本应用于师生互动、同伴交流协作的课堂， 常常被教师一个人占用来 “传授知识”。学生在长达四十分钟的 “被动接受”过程中一直处于“听课”“记笔记”的状态。有些学生由于害怕知识有所遗漏，精神会高度紧绷，而有些学生由于不能参与到教学过程中，逐渐失去学习的兴趣。在课下的“自我知识内化”过程中，学生由于缺少教师和同伴的帮助容易产生挫败感，丧失继续学习的热情和动机，知识无法从根本上被学生内化到其认知结构中。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，颠覆了传统的教学过程，它将“知识传递”过程放在课堂外，学生借助于教师制作的教学视频和开放网络资源自主完成知识的建构，而课堂则成为他们完成作业、探讨问题或得到个性化指导的地方因此，在翻转课堂中，学生摆脱了被动接受知识的角色，成为整个教与学过程中的主体，所有的知识都需要学生在自主学习和动手的过程中掌握。大家都知道，每一堂课要想在实践中取得好的教学效果，就应该提前对其进行合理、有效的教学设计。翻转课堂作为一种新兴教学模式，与传统课堂相比，有着颠覆性的变化和典型的特征。因此，教师有必要对其教学设计的流程进行重新规划。所以，教师要在分析翻转课堂深刻内涵的基础上，结合教育信息化的发展要求，熟悉翻转课堂教学所要遵循的以下教学设计原则。1.以学生为主体的原则。由于教学过程的完全颠倒，翻转课堂中教师与学生的角色和地位发生质的变化。首先，教师由“知识传授者”变为“教学活动的组织者”。在翻转课堂中，学生获取知识的主要渠道是教师制作的教学视频和各种网络资源。这就意味着教师不再承担“传授知识”的绝对主体角色，而是作为课堂教学活动的组织者，设计探究型活动供学生研究。并且在学生“完成作业”“探究讨论”等“知识内化”阶段给予个性化的指导帮助，以确保每位学生将所学知识完全吸收掌握。其次，学生由“被动接受者”变为“主动探究者”。信息技术支持下的翻转课堂中学生是知识意义的主动建构者，他们可以自定步调，制定学习的时间和速度，碰到难以理解的知识时可以反复观看教学视频或搜索相关教学资源，而不是被动等待教师的“直接告知”。同时在课堂上学生不再仅是独立完成作业，而是参与到教师设计的课堂活动中，在与教师、同伴交互协作完成任务的过程中深入掌握知识。因此，翻转课堂的教学设计应当以学生为中心，视学生为认知的主体， 教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。2.课堂互动交流有效性的原则。课堂互动交流是指在课堂上，教师用语言或非言语信息激发一个或多个学生思想，使教师与学生之间、学生与学生之间发生相互作用的过程.在翻转课堂的教学过程中，教师对于课堂互动交流应该有准确的定位和深入的理解，不能简单地认为“提问等同于交流”“交流越多越好”，忽略课堂交流的质量，而是应该根据学生的课前知识掌握情况，提出有针对性的探究问题，与他们展开讨论，以确保课堂互动交流的有效性。3.“授人以渔”的原则。由于信息技术的飞速发展，信息及知识的累积速度加快，没有人可以在课堂中学到所有知识。在此背景下，国际21世纪教委会提出未来教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，其中首当其冲的就是学会求知。正如德洛尔的报告所阐述的：“学会求知是培养学会学习的能力，更多是掌握获得知识的手段，而不仅仅是获得分类的系统化知识。”因此， 翻转课堂的教学设计中应强调“授人以渔”而不是简单的“授人以鱼”，尽可能为学生提供自主学习和探究活动的情境，培养他们探究思考的精神和能力。翻转课堂