2015-2016学年度七年级语文上册 8《故乡的桂花雨》课件.ppt

明确：此题旨在鼓励学生在熟悉课文内容的基础上展开联想和想象，除锻炼学生的口头表达能力外，更深化了他们对于人物心情的体认。值得一提的是，在对第一处“摇花乐”的复述中，一个学生想象童年时候的“我”立足在缤纷芳香的“桂花雨”中时，“四周都是金灿灿的颜色”时，有同学提出异议，“课文中已经说明摇桂花时‘天空阴云密布，云脚张毛’，那怎么会是‘金灿灿的颜色’呢？” 孩子们经过讨论，最后认为“即使当时的天气阴霾，但由于孩子内心极度的开心，于是‘金灿灿的颜色’不仅仅可以指桂花的颜色，表现了‘桂花雨’的铺天盖地的壮观场面，更暗示了童年的‘我’如阳光般快乐的心情。” 还有的孩子在复述中，加入了父母在一旁会心的笑容，“因为他们也被这美好的景色和孩子的天真所感染了。”在这一个学习板块中，学生们体现出来的丰富想像力和敏捷的思维，让我很是惊喜。也正是在孩子们不断丰富的复述中，两幅色彩明丽饱和，引人入胜的“桂花雨”图景慢慢浮出水面。这也为下面问题的提出作好了铺垫。 ③作者花费了心思为我们设置的两幅“桂花雨”图无疑也是文章的精髓之处。结合课文主旨，你认为它有怎样的深刻内涵呢？? 明确：这里我们可以准备好一些可以先拟的答案，如“与题目的‘桂花雨’摇相呼应，点明了‘乡愁’的主题”，“形象生动再现了当时的美好图景”，“父母的温情如‘桂花雨’般滋润着童年的‘我’的情感世界”等等，而对于超出我们预设答案范畴，只要是能做到言之有理并符合作者文章意图的答案，均可以算正确答案。教师的灵活指导，此时非常重要。 6.笔者开始是直接设置了“请说出‘桂花雨’的深刻内涵”的题目，但由于题目太大，缺少明显的切入点，学生思维一时难以将其咀嚼消化，教学进展一下子出现了停滞状态。于是我将自己认为解决这个问题的三个步骤以问题的方式展现出来，课堂气氛一下子热烈了起来。学生在回答这三个问题的同时，也掌握了如何解决难题的思维方法，可谓是一石两鸟。 在这里，我想起了语文特级教师胡明道对新课标下教师如何定位的问题所提出的见解：“反思者是新课标的众多角色定位中最核心、最集中的一点……‘反思型教师’要时时回顾，对异位处调整。”诚然，自己离这样的境界还有太大差距，而在上述的这个教学步骤中，反思所带来的意外收获，更坚定了我将这一方向的发展确定为我教学上追求的目标之一。 7.杭州并不是作者的故乡，在这里的赏花、吃花、摇花，从表面上看，与故乡并无直接联系，作者为什么还要这样写呢？用俗语或成语怎么说呢？ 作者在文末借母亲的话“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”道出了自己的恋乡情结，使上述的部分一下成了故乡的桂花和“桂花雨”的陪衬，，与“月是故乡明”有异曲同工之妙。作者热爱故乡的桂花，而杭州也因为有桂花而让作者喜欢，用一个成语来涵盖之不正是“爱屋及乌”吗？? 8、思考：文中的人物形象栩栩如生，在你心目中，他们是什么样的形象呢？请结合文章的内容来谈。?明确：父亲是儒雅温和的，如他爱养花和作诗，体现了他的修养和书生本色，而教我识花的童年细节，更展示了我与父亲间浓浓的父女情；母亲是敦厚慈祥的，她对乡亲富有人情味的牵挂和对宗教的虔诚信仰，和着桂花的清香淡雅打动了每一个读者；儿童时的“我”在摇桂花中的欢呼雀跃和发自内心对“摇花乐”的喜好，都淋漓尽致地展现了孩子特有的天真无邪。? 整体感悟 散文重“情”，本文也毫不例外地具有这个特点，如何深切领会文章中浓郁的思乡之情呢？最好途径当然就是读了（诚如古人所云：书读百遍，其义自现。）但是不是真的要读上百遍，才能够理解文章？ 这样的效率当然已经不符合现代社会的要求了。我们就要学会高效地进行阅读。其中的“钥匙”之一就是把握主旨来进行阅读，或者是自己归纳，或者是找到中心句（“文眼”）。显然，“桂花，真叫我魂牵梦萦”就是“文眼”——这也构成了本文的第二特点，并不是每篇文章都有无需读者刻意概括而直接由其自身提出的中心句。抓住它，以此为依据来体会阅读文章，效率自然也就高了。? “乡愁”，顾名思义是因为思念家乡而带来的忧愁，它是人类生活、文学永久性主题之一。你有过这种情感的体验吗？? 乡愁产生的原因有很多，如出差、异地求学或者工作、旅游，也有政治因素，如政权的更替。1949年，随着国民党政权的土崩瓦解，大批的大陆人迁徙到台湾省，他们的大部分青少年时光都留在了祖国大陆，与刚才我们同学所说的一般的离别不同，他们这一分别，就是几十年甚至就是一辈子！骨肉分离，隔海相望，这种“乡愁”该有多么的强烈呀！今天我们就要通过学习《故乡的桂花雨》来感受台湾作家琦君的乡愁吧！? 在阅读时，抓住了文章的文眼——“桂花，真叫我魂牵梦萦”来阅读本文，较漫无目的的朗读，其差别就好比拿一件大衣，前者是从衣领抓起，后者却是从袖子抓起，拖泥带水。这样浓郁的“乡愁”，使得文章中最精彩的“摇花乐”部分和文章最后的那句“于是我也想起了