高原圣城拉萨教学设计教案.doc

高原圣城—拉萨的说课稿我说课的内容是七年级下册第六单元第四课第二课时的内容。下面我从七个方面来说我对本课的理解和设计 一 教材分析 地位和作用和特点 本课是第六单元第四课第二课时内容，第六单元一方水土养一方人围绕四大区域的范围和自然环境、人文环境特征展开，第四课青藏地区第一课时介绍了青藏地区的独特的自然环境决定了当地独特的牧业生产，第二课时向我们展示了拉萨的人文环境特征：浓厚的宗教文化特色。是我们在认识拉萨的自然环境基础上认识拉萨的人文环境的必不可少的一课。也从而让学生总体了解全国四大区域的特色，更加证实了本单元的一方水土养一方人这一主题。 二?教学目标的确定及依据 根据初中历史与社会课程标准对知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标的要求，加上我对教材和学生学情生情的分析，我将本节课的教学目标确定为以下三个方面： 知识与技能目标：学会分析高原圣城形成的原因，感受和理解高原圣城浓厚的宗教文化氛围和风土人情，以及拉萨在保留宗教信仰和习俗的基础上，展现现代化的一面及其原因。 因为本单元课程标准是1-2-6描述不同地区的自然条件和人文环境特征，比较人们在社会生活和风土人情等方面的特点。而本课对应的是青藏地区的人文环境—宗教氛围浓厚，再围绕这个阐述了浓厚宗教氛围形成的原因和圣城目前的发展状况。 过程与方法目标：在教学过程中，以老师启发为先导，学生自主学习为主体，通过创设情境、观看视频、阅读课本和图册，提取有效信息，分析圣城形成的原因。仔细观察图片，抓住图片的细节设问答疑。小组课前预备，课中讨论展示。 本课程强调要提高学生的学习能力，通过观看视频、阅读课本和图册提取有效信息，培养学生的概括能力和思维能力。观察图片培养学生的读图能力。结合其中细节设疑，可以激发学生的学习兴趣和思考能力。小组课前预备、课中讨论和展示可以引导学生养成课前预习的习惯和提高小组合作的意识，凸显学生在课堂中的主体地位。 情感态度与价值观目标：让学生认识到自然环境不同，人文环境也就不一样，明白一方水土养一方人的道理，同时尊重藏族同胞的宗教信仰和风俗习惯，对藏族同胞在不适合人居的环境中创造灿烂的文化瑰宝表示敬佩和感激，并积极保护这些文化遗产，反对目前的藏独势力，尽自己所能增进汉藏团结，巩固祖国统一和维护边疆安全。 三?教学重、难点 根据课标要求，我将教学的重点确定为圣城拉萨的宗教文化特点和风土人情。 结合学生实际认知水平，对遥远而神秘的拉萨不太了解，对虔诚的宗教信仰也很难理解，我将教学难点确定为圣城拉萨浓厚的宗教氛围体现在那些方面，拉萨浓厚宗教氛围形成的原因，某些宗教表象的真实寓意。拉萨城市发展的原因。 四 教法学法及确定依据 1、 教法与学法 为了实现上述目标，我的教学总体构想是“教师搭台，学生唱戏”倡导学生主动学习，乐于探究，改变传统学习过于强调接受学习、机械学习的现状。“教师搭台”是指我精心制作PPT课件，为学生提供知识脉络，精心设置问题。“学生唱戏”指让学生在小组合作、课前预习查找资料的基础上，小组讨论、合作探究，派代表上台表演并相互评价。在这堂课中，我积极创设活动情境，起的是组织者和引路者的作用，学生是课堂活动的主角。 采用的教学方法：网络环境下阶梯设疑法，启发引导式教学法 学生的学习方法：自主学习法、分组讨论法、合作探究学习法 2、 确定依据 （1）学情分析： 知识基础：学生对青藏地区在学了第一框的基础上，已经了解了青藏地区的自然环境和牧业生产，对当地的环境有了一定的了解。为学生了解拉萨的宗教文化奠定了一定的基础。但是宗教离学生很远，再说拉萨离我们的空间距离也很远，拉萨相对闭塞，了解它的渠道也比较少。所以讲拉萨的宗教文化有一定的难度。特别是分析拉萨藏传佛教盛行的原因，对于课外知识较少的学生来说也是个难点。 心理特征：初一的学生思维活跃，敢于表现自我，有一定团结协作意识，但思维的广度和深度上有待改进。 （2）理论依据：建构主义认为，知识不是由教师向学生传递，而是学生自己建构知识的过程，学生不是被动的信息接受者，而是信息的主动建构者，这种建构不能由他人代替。 （3）网络优势：网上资源丰富，在网上查找大量与拉萨、藏传佛教有关的资料，精心制作PPT，展示给学生，补充和挖掘课本内容。 五?设计思路 为了有效地达成教学目标，围绕上述构想，我将本课设计为以下四大环节：（1）创设情境导入新课，激发学生兴趣（2）层层铺垫，设疑探原因，化解难点（3）小组合作话圣城，你追我赶，凸显主体地位（4）阅读教材，感受拉萨的“变”与“不变”，思考原因。 六?教学程序 （1）创设情境导入新课，激发学生兴趣 导入一：播放《走进西藏》MTV，感受西藏的独特风情，问同学们想不想去西藏拉萨旅游。现在去西藏旅游的人很多，你想想他们为什么选择去西藏呢？学生可能会回答西藏风光优美，是最后一块净土；有些