高中化学-物质的量的单位-摩尔优质课观摩评比暨教学改革研讨会说课稿-新人教版必修1.docVIP

第一章 从实验学化学 第二节 化学计量在实验中的应用 第一课时 物质的量的单位---摩尔 俗话说，知之者不如好知者，好知者不如乐知者。可是，化学基本概念的学习，长期以来都陷入教师感觉难教，学生感觉难学的困境。因为概念理论课，既无生动有趣的实验，又无形象具体的研究对象，如何让概念学习的课堂也焕发出勃勃生机？对此我挑战理论性、概念性最强的一个课题“物质的量的单位---摩尔”[ 一、 教材： “认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于进行简单的化学计算，体会定量研究的方法对研究和学习化学的重要作用”。可见，《课程标准》淡化了对概念本身的理解，而着重强调了对这些概念的应用。 2、本课时内容排高中教材如此靠在前的位置，人教版排在化学必修1，第一章第二节第一标题，足以可现其重要地位。它的作用不是简单的承上启下，它贯穿于高中化学的始终，在化学计算中处于核心地位。阿伏加德罗常数、学生 1、通过初中化学的学习，学生很清楚宏观物质很大，可以用质量、体积等物理量计量；也很清楚微观粒子很小，看不见，摸不着。 2、高一的学生，学习兴趣和积极性还比较高，主观上有学好的愿望，但思维方式和学习方法上还很不成熟，对新概念的接受速度较慢，需要老师将一个知识点多次讲练以强化其理解与记忆。 三、基于教材和学情，我确定了本课时的三维目标和教学重难点： 【三维目标】 1、知识：物质的量及其单位摩尔的含义；阿伏加德罗常数的含义通过练习掌握物质的量与物质微粒数目间的关系，2、过程与方法：“物质的量的单位——摩尔”概念的形成过程，学会运用类比推理、归纳推理等一些基本的科学方法, 通过对物质的量概念的建构，学会自主学习的方法。 3、情感、态度与价值观： （1）通过对概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度，使学生掌握科学的学习方法；[来 （2）培养学生热爱化学、热爱科学的情感，感受到宏观和微观的完美结合。 【教学重点】 1、学生掌握物质的量、摩尔、阿伏加德罗常数的概念及使用注意事项。 2、学生掌握物质的量、阿伏加德罗常数、微粒数之间的运算关系 【教学难点】 如何深入简出的引出这些抽象的概念，学生能够从本质上理解、接受和构建“物质的量”及其单位——“摩尔”概念的同时，如何帮助学生形成终身学习的意识和能力 1、 引入课题采用学生容易理解的方式一句古诗谁知盘中餐，粒粒皆辛苦中大米的单位粒 ? 集团计量购买 单个计量购买 单个计量使用 纸 张 √ √ √ 大头针 √ × √ 大 米 √ × × 主要目的是使学生感受到化学与我们的生活息息相关。学生为学生建构微观粒子的集合作铺垫提供了一个学生非常熟悉的化学方程式2H2+O2==2H2O原有的旧知识经验相联系，新知识最容易被同化，理解和接受。600ml水中有多少个水分子？为什么不用“个”作单位呢？ 【答案】一滴水的体积大约是0.05 mL，质量大约是0.05 g，含有大约1700 000 000 000 000 000 000个水分子，即1.7×1021个，1.7万亿亿个个水分子。让１０亿人去数，每人每分钟数１００个，日夜不停的数，需要３万年才能数完。 噢！原来如此！等着数完，早就渴死了。 我们知道2个H2分子和1个O2分子可以反应生成2个H2O分子，但是我们永远无法对它们按个进行操作，为什么呢？ 而且，这些情景问题自然引起学生的认知矛盾，激发起他们探索新知的欲望。问题层层递进，学生在回答问题的时候自然会感觉到微观粒子采用集团计量,势在必行,问题继续推进：多少个作为一个集团合适呢？一个集团又应该称为一什么呢？继续推进, 我们必须引入一个新的物理量能够代表微粒“集团”的物理量和一个新的量词单位，用它来衡量微粒的数目。这样三个情景层层推进，让学生的头脑中首先融进这一思维。然后引入今天所学习的课题——物质的量及其单位摩尔。这样会使学生容易这一新的物理量的出现。而避免了生硬性和突然性。 ２[来“物质的量” 专有名称四个字不能拆开，也不能增减任何字；这里，我采用最简单的教学方法，齐声朗读三遍。 问题继续推进：一双筷子有两根，一打铅笔有12个，那么1摩尔规定为多少比较合适呢？ 学生讨论之后， 创设情景4：我假扮参加国际计量大会的一名科学家的角色说：如果30个、50个为1摩尔，那么1滴水的物质的量就太大了，所以，我们最好规定一个特别大的数字才方便，我建议规定0.012 kg 12C中所含的碳原子数目作为1mol的标准最方便。因为，这样的话，以克为单位时，1摩尔粒子的质量刚好等于该粒子的式量。 这一情景的创设，主要目的是让学生感觉到：其实每一个物理量或数据的出现，都是为了方便，人为规定的，只不过，规定它们的人，不是现在的你，也不是现在的我，而是，具有权威的专家组织。 3、正式讲解阿伏加德罗常数的概念以及理论精确值与