先学后导、当堂训练教案.docVIP

正确把握 “先学后导、当堂训练” 才能创设高效课堂 在以往的教学中老师教完新内容给同学们留作业让同学们巩固学过的知识。老师不管学生需不需要，学生自己也不知道应该需要什么?一味的认为老师教的一定是重点，必须记下来掌握好。学生缺乏学习目标和学习激情。使学生和老师的辛苦导致“低效”结果。通过听了韩立福博士的“有效课堂教学行动策略”专题讲座之后明确“以学生为中心，先学后教，当堂训练”的教学理念。关注学生的进步或发展。树立以学生发展为中心的教学思想，确立学生的主体地位，指导学生学会自主学习。教师要树立为学生发展服务的意识，教学不能“唱独角戏”，体现“教为学服务”，达到“教是为了不教”的境界。真正意识到学生巩固学过的知识固然重要，预习没有学过的知识更重要。 那怎样培养学生汉语学科良好的预习方法呢？这是我们每一位汉语教师所面临的棘手问题。但由于地区和每一位汉语教师的认识不同，对学生自主预习习惯和的培养也不同。 早在2007年秋季我接受了一项，任教以来最为重要的任务——在全通辽市汉语教师培训会上讲授一节汉语展示课，并要求我一节课的时间内把一篇课文内容全部教完。大家都知道一篇新课我们一般都利用2---3课时才能完成教学任务，一课时怎能完成呢？后来我想到了让同学们预习生字的两全齐美方法，课堂上我把生字教学，点到为止，主要时间和精力放在了朗读理解上了。不过我到通辽蒙小，给陌生的学生讲课，还是放心不下。于是找到汉语老师先到班级，本想指导学生预习生字，结果到班级了解学生之后发现我的担心是多余的。原来那时通辽蒙小学生预习汉语生字词语的习惯早已养成，自主预习能力也比较强，就像老师在课堂教学中所教的识字内容一样，从生字的各个方面都去预习，掌握的非常到位。其实那时我在自己的教学中刚刚尝试着让学生预习生字，因此还是有点放不开手，在正式的展示课上让学生汇报预习情况时加强了生字中的多音字、形近字、近义词、反义词，拼音特点，笔画数较多的新字，结构特点，新部首等，占用的时间比预想的还要长，最后还是导致拖堂现象。如果今天让我承担类似讲课任务，绝不会出现拖堂现象了，我现在完全相信学生的预习能力，利用五分钟以内的时间，以训练单的形式检查学生预习掌握情况就可以了。在汇报时掌握不准的同学也有充足的时间去纠正错误。而且不用重复强调学生已经掌握的知识，不占用学生那么多的宝贵时间。事隔八年，如今还有很多教师没有给学生创设预习的空间和机会。只相信自己，不相信学生。课堂教学中自己还在承担着主要演员的角色，让学生成为了忠实的听众或观众。我们应该把课堂交给学生，培养学生成为优秀演员，真正成为课堂的主人，老师要找准自己的角色，为成为合格的甚至优秀的导演而努力。营造“学生为主体，教师为主导”的课堂氛围。下面我讲一讲怎样培养学生的预习习惯呢？ 一、培养学生掌握自主预习方法。 其实学习一篇新课前，老师用简单的导学单，学生轻松的自己把整篇课文都预习一遍。例如： （汉 语）学科《寓言两则》导学单 班级：6.3. 小组： 姓名： 命题者：芙蓉 审核者： 第一课时 1、我会初读课文把不认读的字词写下来并借助工具书认读生字词语，也会注音。 2、我会再读课文找出不理解的词语，并借助工具书和词语对译能够写出词语的意思。 3、我能正确、流利的朗读课文3----5遍。从两则寓言中分别提出不懂的问题或值得研究的问题。 郑人买履： 鹬蚌相争： 4、我从两则寓言中分别读懂了以下道理。 郑人买履： 鹬蚌相争： （汉 语）学科《寓言两则》导学单 班级：6.3. 小组： 姓名： 命题者：芙蓉 审核者： 第二课时 1、读课文，圈出文中的一类生字。 2、把生字写下来，按要求完成。 生字 音节 结构 部首 组词 用词语造句 3、读课文，从文中找出新发现写下来。 预习读课文时要求学生养成拿笔读课文的好习惯。在初读课文时用笔标出不会读的字词或不理解的词句，然后在“无声的老师”——工具书的帮助下认读生字理解词语和句子的意思。在理解字词句的基础上再去通读、熟读课文，初步理解课文内容。还要从文中找出有疑惑的问题准备在课堂上与同学们讨论。 预习生字时让同学们首先自己借助工具书掌握每个生字的间架结构、部首、音节特点、笔顺笔画、近反义词、形近字、多音字、多意字、同音字，运用生字、词语等等从每个生字各个方面的信息都要努力去掌握，并在预习作业本上做好记录。准备在课堂教学时与小组同学讨论。 不过自主预习，毕竟是学生自己在课前的准备工作，不可能要求同学们面面俱到，准确无误等过高的要求，这样也许会对预习引起反感。因此学生不