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关于拼音教学中常遇见几个问题及解决方法【摘要】汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。因此，拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。一年级学生刚入学，就要接触拼音，这对于没有一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。在拼音教学中，常常会遇到一些问题，对此，我想出了相应的办法。 【关键词】拼音教学；问题；解决办法 【中图分类号】G622 【文献标识码】A 汉语拼音是帮助学生识字、阅读、学习普通话的有效工具。因此，拼音教学意义重大。语文课程标准提出要学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。一年级学生刚入学，就要接触拼音，这对于没有一点儿基础的学生来说，是有较大困难的。虽然现在北师大版的语文课本中为了降低学生学习拼音的难度，采取了先识字再学拼音（把拼音放在了第八单元）的形式，但要在一个多月的时间内学会拼音，还是时间比较紧，任务比较重的。而且一年级学生注意力集中时间短，好动，纪律观念差，形象思维占优势，在短短一个多月的时间里，要学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、书写声母、韵母和音节，教师就要优化教学手段，选择合适的教学方法，如可以根据低年级孩子的年龄特点和心理特点选择电化教学，提高课堂教学效率。也可以根据孩子们好胜心强的特点，开展学拼音比赛，每周一总结，评出学拼音小冠军，发给大家喜欢的卡通人物画片作为奖励，调动其学习积极性。虽然老师为了降低学习拼音的难度，采取了很多措施，这些措施也确实起到了较好的作用，但在拼音教学中，还是常常会遇到一些问题，这些问题像一个个“拦路虎”，给孩子们的拼音学习带来很大的困难。对于这些问题，我在多年的教学实践中，摸索出了一套做法，在此提出与大家商榷。 一、 声母带调 众所周知，在汉语拼音的音节中，声母是不带声调的，只有韵母带声调。而在我们河南省商丘地区，（不知外省市是否也存在这种现象？）可能是由于方言的影响，学生在拼读音节时，主要是带第四声的音节，往往把声母带上声调，如“bà”这个音节，学生就读成“bà”，把“b”读成三声。遇到这种情况，我就先引导学生观察音节，看看在音节中，是哪一部分带声调。学生通过观察、比较能看出来是韵母带声调，我先让学生把韵母练读三遍，再把声母练读三遍，然后再加上声母拼读。这样通过大量、反复的拼读练习，学生基本上都能改正过来。还以“bà”为例，学生先读“à、à、à”，再读“b、b、b”，然后再按照声母轻短韵母长的方法来拼读“bà”，这样，学生就不会再给声母加上声调了。 二、混淆形近字母 在汉语拼音中，不管是声母还是韵母，都有一些形近字母，学生易混淆不清，如“b、d、p、q、f、t、iu、ui、ei、ie”，怎样使学生分清并记住这些形近字母呢？我在教学实践中通过反复观察比较，选择利用编歌谣和拼读方法来帮助学生区别，收到了较好的教学效果。如声母“b、d、p、q”就让学生观察它们像数学上的哪些数字？学生能看出“b、d”像正写的“6”和反写的“6”，“p、q”像正写的“9”和反写的“9”，我就编歌谣帮助学生记忆：正“6”b，反“6”d；正“9”q，反“9”p。而“f、t”则引导学生联系生活实际，利用学生熟悉的日常生活用品来帮助记忆：“雨伞把t、t、t，一根拐棍f、f、f。”至于韵母“iu、ui”和“ie、ei”，则让学生根据它们的组成字母谁在前，就先发谁的音，然后快速向后一个音滑动的拼读方法来练习，这样既能区分开它们的读音，又能帮助学生记忆它们的字形和组成字母，教学效果较好。另外，经常玩拼音游戏，也是一种区分和记忆形近字母行之有效的方法。在平时的教学中，每学一个字母我都要求学生动手制作字母卡片。然后在课堂上或课下做“找朋友”游戏。还以“f、t”为例，我举起一张“f”的字母卡片，问道：“我是f，fff，一二三四五六七，我的朋友在哪里？”学生就从自己的卡片中找出“t”，举起来说：“我是t，ttt，你的朋友在这里。”这个游戏简单易学，可操作性强。可以师生互动，也可以生生互动；可以课上玩，也可以课下玩。学生很喜欢这个游戏，既记住了形近的字母，又寓教于乐。 三、不会拼音节 在汉语拼音教学中，学过第三课声母“b、p、m、f”后就开始拼读音节了，一年级学生刚开始接触拼音，一些学生不知道怎么把声母、韵母读在一起，拼出音节，如“b-u→bu”这个音节，有些学生就读“b-u→b”，而读不出“bu”这个音节，特别是后面还要学到三拼音节，带复韵母的音节，部分学生拼读起来就很困难。在这些年的拼音教学中，除了编一些口诀来帮助学生记忆，如“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，“声轻介快韵母亮，三音连读很顺当”，我还摸索