关于高三物理复习有效性几点建议.docVIP

关于高三物理复习有效性几点建议调研工作历时两年，走访了43所学校，听课128节，教研活动43次，与教师交流300多人次。调研的总体印象是各校的高三年级是学校最受重视的群体，各校高三备课组基本上都有高三复习计划，教师的责任心较强，学科业务功底扎实，期望自己学生的成绩有较大的提高。 一、复习教学中所存在的问题 1.复习教学目标定位不准，复习方法单一 许多学校高三复习课的流程始终是：知识梳理—例题解析—习题训练—课后练习。由于教师对学生的学习基础缺少了解，因此教师在课堂上常常是自己讲得多，而学生参与少，思考就更少了。教师选择例题的标准是越难越好，缺少梯度。因此，课堂上会出现当教师在梳理知识时由于缺少思维深度而无人听，而讲例题时由于难度太大而无人懂。 2.复习参考资料代替教材，考试代替训练 调研时了解到，许多教师备课时的依据往往是各种复习资料，而不是教材和考纲。教材中许多富有训练价值的练习题被忽视了。对复习资料中的例题和习题也只是让学生做而没有理解其编写意图，就题论题多，缺少归纳。尤其是对学生的错误归因分析及反馈矫正工作不到位，常常以考试代替训练，缺少针对性，以至于学生常考常错。 3.复习课上缺少师生互动，教师满堂灌现象比例高 由于教师总担心时间不够用，不敢放手让学生自主复习，而教师所设置的问题往往缺少针对性，指向不清，价值不高。因此，课堂上教师常常自问自答。师生、生生之间缺少交流，缺少让学生通过主动参与、积极探究、动脑思考获取知识的多元思维。 4.复习教学缺少自主建构，告知代替探究 学生在复习时由于习惯于教师的告知，以至于不会对所学的知识进行构建从而形成良好的知识结构。在总结许多解题方法和建立物理模型时教师常常自己先讲，然后再让学生模仿，以至学生平时在课堂上只接受不思考，看起来课堂容量很大，其实其思维容量很小，记忆代替了分析，只会模仿不会迁移。 5.复习资料泛滥，缺少针对性 调研时发现每个学生平均有三本高考复习教材，有四本练习册，两本试卷集。由于资料是现成的多，自编的少，缺少针对性，因此学生平时作业的负担重，做作业只求完成，不会反省，故效率不高。 二、具体建议 1.复习教学要加强对学生的研究 教师要做到心中有学生，关注学生的起点、重点、难点、易错点，关注学生应该掌握的物理现象、物理情景、物理概念、物理模型、解题方法、解题策略。在复习课教学设计时，可认真分析学生在高一、高二阶段容易出现的错误，找出错误根源，并设计出有针对性的问题和习题对高三学生进行前测，教师批改后归纳总结，形成高三复习教学的重要资源，从而在高三第一轮复习中有针对性地设计问题和例题，重点复习学生在前阶段学习过程中的较弱知识点。 2.复习教学要加强对教材、考纲及考题的研究 要认真学习学科教学指导意见和考试说明，真正吃透考纲和教科书，融会贯通，充分备课。复习中可以以教科书的知识体系为主线，引导学生学会自己对知识进行归纳概括和重新整理，画出知识结构示意图。重视结构图在物理复习中的作用。 教师要做到脑中有结构，了解高中物理的知识体系，了解高中物理的基本解题方法及常见的思维方法，了解高考命题的指导思想及趋势，了解高考试题的特点。会整理知识结构，知道所选例题、习题的价值，能明确问题与知识的关系，保证课堂教学的高效。 3.复习教学要加强对策略和方法的研究 教师要做到手中有方法，针对不同的教学内容会用不同的方法，针对不同的要求用不同的方法。知道不同方法的教学效果。考虑学生的特点，在复习教学中可采取下列策略：对于学生已经知道、掌握的内容——教师简讲或不讲，让学生讲及展示；对于学生感到困难的内容——教师重点讲、多角度讲、多途径讲；学生易错的内容——要了解产生错误的原因，讲到位；学生易混的内容——联系地讲、比较地讲；学生缺少的策略与方法——体验地讲、拓展地讲；学生缺少学科思维——引导地讲、比较地讲（如建模方法与意识）；学生的层次与定位——不同的定位，复习的重点会不同。 教师应做到：自己没做过的题目不让学生做；未弄清习题求解所需要的知识结构的不讲；未批改、不了解错因的题目不讲；未想好重点讲什么的不讲；学生已经知道的不讲；讲了也不懂的不讲（或分结构讲、分台阶讲）；学生还没有真正掌握的后续内容不讲；积累学生错误（错题本），没有针对性的练习不出。 对学生应引导：关注自己的知识结构——纠错补缺；提升自己的学习层次（懂—会—熟—巧），提炼程序性知识（前提是教师心中要有，才能设计出合适的引导性提问）；从社会人到物理人的转化（现象、直觉——依据概念、规律、方法思考，仅会套用公式——了解真实的物理世界）。 4.复习教学要加强对学生解题规范的训练 高考主观题分值的增加，其目的