兴趣是学生写好作文动力.docVIP

兴趣是学生写好作文动力多少年来，令语文界同仁最为头痛的问题莫过于语文教学效率不高这一顽症了。而在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。特别是偏僻渔村的中学生写作时，既存在无话可说，无材料可写的问题；又存在有了材料不会表达的问题。尽管老师多方面引导，但由于学习环境、条件的限制，当他们动笔写起来时，还是不知如何写，写出来的文章总是内容不具体、空洞，以致于使学生们厌倦写作、害怕写作、对写作毫无兴趣。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛”症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。 一、拓展阅读途径，加强语言积累 常言道“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会呤”。这说明只有学生的语言积累达到一定的量，才会笔下生花。这就要学生们必须多记、多背、多摘录。为了加强学生的语言积累，可以给学生布置常规作业，如定时、定期的课外阅读摘录。那么如何进行大量的课外阅读摘录？ 首先，根据学生年龄特点和知识水平，以及学校现有的办学条件，尽可能为学生创造有利的阅读条件，选取内容丰富多彩、学生喜闻乐见的、能使学生入神入迷的好书让他们看。发动每个学生从家里拿来自己的课外读物建立本班“图书角”供大家阅读。 其次，在学生有书读的情况下，教给学生阅读和积累的方法：反复诵读，在读中自悟，在读中自读，摘录文章中的好词佳句、名诗名句和名人名言，对佳段精读等等。如“有志者事竟成，百二奉送终属楚”，“长风破浪会有时，直挂云帆济藏沧海”等等。许多名言名句，不仅可以强化学生语言的积累，还可以对他们的心理素质的提高，树立正确的人生观，都有一定的帮助。 二、宣扬个性，写自己想写的文章 语文教学的一个重要方面是作文教学，然而作文教学不仅是教学生们遣词、造句、布局、交流思想、训练表达能力，而且还要培养他们宣泄情绪，以求平衡的个性心理素质.一个人的个性是在一定的环境和教育的影响下，通过长期的社会实践活动逐步形成和发展起来的。许多中学生的作文，特别是偏僻渔村中学生的作文之所以平淡无奇，甚至千篇一律，一个重要的原因就是盲目追求共性，人云亦云，有意无意的掩饰了个性。不敢大胆的把自己思考、感受和认识写出来，担心受到老师的批评，同学的嘲笑，得不到高分，不能获得表扬或奖励。对自己缺乏信心，总习惯于肯定别人而否定自己，没有大胆想象、构思，不敢按照自己的习惯行文走笔，经常觉得不如人。常常写一些不愿冒“风险”、“出风头”的文章，久而久之个性被压抑、掩饰。针对这些现状，在平时形式多样的作文教学中应注重对学生个性心理素质的培养。这样既使学生的真情实感得流露，又使学生写作时有话可说。 鼓励学生写自己想写的事。生活的复杂性和多变性，决定了人们所接触的事物的差异性。已往作文的一大弊端就是造假，学生为了迎合老师的要求，去写自己没有经历的、没有感受甚至根本不知道的事。如拾到一个钱包、下雨老师为我打伞、某个体户为我修车不收钱等等。我们承认现实生活中的确有此事，但不是每个人都能遇到的。因此，作文要优先写自己想写的事，这些事一般来说都是自己比较了解和熟悉的，这样才能写得生动鲜活、出类拔萃。一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。 三、利用商榷式评语，激发学生的写作兴趣 由于传统教学中对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬、刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难、很苦的事。其实学生作文只是一种练笔，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求他们。而学生每次完成作文之后，都有希望得到老师肯定和表扬的心理。所以，在作文评语中要多写一些鼓励性的评语，即使是对学生作文中的不足之处，也要用一种商量式的评语。 例如，有的同学文章写得很好，但书写潦草，于是我就写了这样的评语：“这样优美的作文，只有整齐的文字书写方可与之相配，你认为然否？”还有像“这里的顺叙改成插叙，你看行吗？”等等。这类评语留给学生思考的余地，语气温和，容易和学生进行平等的交流。 兴趣是写作的动力，有了动力，学生就有了写作的热情，学生的作文才会畅所欲言，才会有创新，有活力。学生的写作能力也就在不断的