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刍议数学练习课设计及实施高效性小学数学教学中练习无处不在，一节课教学效果如何，练习的设计与实施起着至关重要的作用。然而在实际教学中，数学练习课的随意性与盲目性是个普遍的现象。练习课教学的设计缺少精度。下面即以“比和比的基本性质练习课”为例谈谈自己的一些做法与认识。 案例回放： 设计这节练习课之前，我对这部分知识进行了梳理，有以下这些知识。 1.在同一道题目中既要求化简比，又要求求比值，可以选择合适的方法求比值和化简比，要求学生弄清楚化简比和求比值的不同之处。 2.考查学生掌握比的基本性质、比和除法、分数的联系。如15︰（ ）=（ ）︰15=3︰5。 3.比的基本性质的一些变式。如：4︰5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（ ）或增加（ ）。 4.小数、分数与比的互化。如看到1.5要想到■或者3︰2。 5.比与上单元学习的分率句的转换，如：男女生人数的比是5︰4可以转化成男生是女生的■…… 6.联系以前学过的几何图形，找出比，如写出两个正方形的边长的比，周长的比，面积的比，并能从中探索发现一些规律，会利用这些规律解决一些问题。 7.联系生活写比。如：写出盐和水、盐水质量的比，以及行的路程和时间的比，路程不变时，时间比和速度比的关系…… 针对以上知识点的简要梳理，我设计了如下四个环节： 一、设计有效的训练习题，选择合理的解题方法 首先，是关于练习题的设计，好的设计是有效练习的首要条件，而实施的有效性却是关键。必须将教学目标分解到各种练习的设计中，并在实施过程中层层落实。只有这样，才能提高练习的有效性，才能让学生从“会”过渡到“熟”，而通过综合、拓展性练习，更进一步由“熟”过渡到“活”。 如第一环节： 1.化简下面各比，并求比值。 18∶108 ■∶■ 2∶0.125 1.2米∶9分米 2. 15∶（ ）=（ ）∶15=0.6=（ ）∶（ ） ■ =■ =（ ）∶24=14∶6=（ ）∶18 3.（1）4∶5的前项乘3，要使比值不变，后项应该乘（ ）或增加（ ）。 （2）4∶5的前项加上16，后项应加上（ ），才能使比值不变。 （3）A∶B（B≠0）的前项乘5，要使比值不变，后项应加上（ ）。 设计意图：通过第一题的练习主要让学生弄清楚化简比和求比值的区别，有的时候可以灵活选择方法，比如：2∶0.125可以把0.125化成分数■，或者比的前项和后项同时乘8（乘4简单），突破了常规的比的前项和后项同时乘100的方法，使化简更为简约。第二题的第1小题，略去了基础题。学生可以根据比和除法的关系，15∶x=0.6求x来解答，也可以根据小数、分数、比三者的关系把0.6化成■或3∶5，然后利用比的基本性质来解。第2小题14∶6不是一个最简整数比，而21正好是14的整倍数，要先把14∶6化简，拓宽学生的思维。 二、构建有效的数学体系，进行深层的知识加工 一个好的教师善于发现知识的前后内在联系，能够对现有的题目进行“深度加工”，发挥题目的最大的效能。教师对题目进行“深层次加工”，首先要整体把握教材中知识之间本质的联系，站在一个高的视角去审视，对题目进行开发挖掘、精心重组、适时补充。促进学生不断思考；发展学生积极的情感、态度和价值观。 第二环节： 1.分别写出每组正方形边长的比，再写它们周长的比，面积的比，并化简。 （1） （2） 设计意图：通过这道题的练习使学生发现长度比、面积比的规律，这道题目的练习分四个层次：第一，是书上提出的要求，写出周长的比与面积的比，并应用比的基本性质进行化简；第二，是根据写出的比探索出周长比、面积比的规律，第三是应用这个规律解决类似的练习；第四将正方形的周长比、面积比的这个规律，推广到其他图形。 三、提供广阔的拓展空间，夯牢坚实的数理根基 任何一门学科的教学都不能仅仅囿于课堂教学范围内， 而应该学会给学生提供一个更广阔的空间，让学生去自由发挥自己的思维灵动性，我们知道数学课的教学不仅要让学生动手做，还要让学生动口说。一道题的设计具有开放性，给学生提供较为广阔的创造时空，激发求异思维，培养学生数学语言表达能力。 第三环节： 课前我调查了咱们班男女生人数以及参加体育、艺术2+1自选项目的情况，下面我们一起来试着解决一些有关的数学问题。 1.我们班有男生30人，女生24人，你能说出男女生人数的比吗？并化成最简整数比。 2.用不同的方法说说每句话的含义。 我们班选择参加软式排球项目的同学是选择参加乒乓球项目同学的■。 选择参加耐久跑项目的同学是选择参加仰卧起坐项目的同学1.5倍。 设计意图：从学生比较熟悉的生