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初中生快乐作文教学探析语文学习中，学生最害怕作文，谈写色变；老师怵头作文，劳神费时收效低。如何改革作文教学，让写作成为学生最钟情的学习活动，成为其日常生活的“甜蜜的要素”，甚至产生“一日不写，如三秋兮”的期盼，是每一个语文教师应认真思考实践的课题。基于现实及对写作的认识，本人主要采取了以下教学手段，提高作文教学的效果。 一、名篇导引法 “胸藏万江凭吞吐，笔有千钧任翕张”、“腹有诗书气自华”。阅读可使学生扩大视野，认识生活，积累语言，丰富感情，能冲破时空的局限看到世界，“视通万里， 思接千载”，让思维开阔和活跃起来。 “模仿是孩子的天性。”教材中几乎每课都有随堂小练笔，我们可充分利用这些题材进行写作练习。如在教学《爸爸的花儿落了》后，让学生进行仿写《这件事让我长大了》或《成长的烦恼》，真实地再现了自己的喜怒哀乐；在教学《夸父逐日》之后，让学生进行扩写，要求补充夸父逐日的起因、过程，充分发挥学生的想象力；在教学《斑羚飞渡》时，设计了《假如我是濒临绝境的斑羚头羊》，该如何对捕猎自己的猎人们进最后一言。 叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐。”读写结合，可使学生进一步理解课文，同时也在无形中锻炼了学生的写作能力。 二、换位出题法 学生厌恶作文的一大原因是作文题目脱离了学生的实际，让学生无话可说。被迫说时，就只好胡乱拼凑，套话、空话、假话、胡话齐上阵。叶圣陶等人多次强调，写作是日常生活必备的能力之一，举凡生活的方方面面、点点滴滴，都可以是写作的素材，要让学生大胆地写，用心地写。 命题作文“不得已”却要“为之”，命题就必须慎重。叶老强调：“教师命题时必须排除自己的成见与偏好；唯据平时对于学生的观察，测知他们胸中该当积蓄些什么，而就在这范围之内拟定题目。”姑且把这种称之为换位出题法，即站在学生的位置，钻到学生的心里出题。如此，“学生遇见这种题目，正触着他们胸中所积蓄，发表的欲望被引起了”，才有了写作的兴趣。 三、自评互评法 俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。在引导、开窍学生时，要注重培养学生的批改能力，这样才能取长补短，相互学习提高，更能调动他们的积极性，激发他们的写作兴趣。 首先，老师确定修改的目标，如要求学生找出错别字、病句，分析句与句之间是否衔接、连贯，找出精彩句子和段落等；随后指导学生评改的方法与要求，规范增、删、改、批、调的符号，并提供评改范例和备用的评语供学生参考，要求多以欣赏的眼光、赏识的语气、鼓励的方式、建议的角度去写评语，修改习作也应该尽量保留作者的原意；一位学生评改后，交由小组集中审评复核，最后打上分数，写上评语和修改人姓名，再交给老师；老师对学生的作文和批改进行浏览抽查，从中发现问题，以便重点辅导和讲评，并签署自己对评改的意见，然后发还修改者，由修改者和作者交换意见，从中获得写作或修改的真切体验，也允许修改人对老师的评价保留意见，以便讲评时共同研究；最后进行自评或写改作后记，让每个学生自行总结此次写作的得失。 自评互评，不但激发学生参与的积极性，还培养了修改能力。他们认真地修改其他同学的文章，眉批、总批有时写得密密麻麻。学生在修改别人文章的同时，也会发现自己作文中的不足，“择其不善者而改之”。 学生在修改的过程中体验到成功、进步的感觉，加强了作文的兴趣，也增强了信心，真正体现了“以人为本”的教学理念。 四、情境作文法 文学创作来源于生活。可以说，不吃梨子就不知道梨子的滋味。不到奔腾不息的河流中去漂流一番，怎么能体验那种惊心动魄的感受？只有身临其境，才会有真实感受，也才能写出动人的文章来。 作文情境教学，就是让学生经常步入生活，面对社会，充分利用形象，创设典型场景，激起学生的写作欲望，把认识活动、写作能力与情感活动结合起来的一种教学模式。情境作文法包括原生态作文法和模拟情境作文法。 原生态作文要求先组织学生游览山川风光、古迹名胜；参观工厂、展览会、农村和军营；调查民风民俗、社会事件等，让他们通过这些活动，观察山川草木、虫鱼鸟兽，了解风土人情，对自然、社会、人生进行深入的体验和感悟，从而获得书本里所没有的知识。 写作之前，教师要先从生活中优选典型场景，引导学生观察世界。现场的情境要符合本次作文要求，突出重点，突破难点，能激发学生创作的欲望；其次，要安排合理的观察程序；最后，还要设计富有启发性的导语，使学生达到“心有所思，情有所动，而后便有所撰写”的境界。 原生态作文效果之佳显而易见；但由于局限性，模拟情境作文就更有普遍意义。它创设一种与现实生活相似的情境，让学生沉浸其中，有感而发，从而写出佳作。它包括音乐熏陶、看图写作、设置情景剧写作等。