初中英语教学中情感教育缺失问题探析.docVIP

初中英语教学中情感教育缺失问题探析摘 要：以东莞某中学为个案，从该校的初中英语教学现状出发，通过问卷调查等方法，发现英语教学中普遍存在着片面重视认知而忽视情感教育的现象。为此，从教师和学生两方面分析造成情感教育缺失的原因，探索在初中英语教学中实施情感教育的思路和方法，以发展初中学生积极健康的情感，提高英语的教学效果。 关键词：初中英语教学；情感教育；教育理念；教育方法 一、问题的提出 情感是人脑的一种机能，是人对客观事物的态度的体验，是人的需要是否获得满足的反映。它包括积极情感，如，兴趣、自信、愉快等；消极情感，如，焦虑、害怕、羞涩、厌恶等。《义务教育英语课程标准》中明确把培养学生的积极情感作为教学目标之一。标准中指出：“教师要在教学中不断激发和强化学生学习的兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识到自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐、健康向上的品质。”这表明，在基础教育阶段的英语课程不但要发展学生的语言知识和技能，而且要培养学生积极向上的情感态度。 二、东莞某中学英语教学现状 我校的学生85%来源于本镇，还有15%是“新莞人”。他们基本从小学三年级就开始学习英语，但部分学生学习英语的积极性普遍不高，学习的态度也较为敷衍。我校的初中英语教师有25人，他们大多对教学认真负责。但同时大部分教师在受外界压力及主观认识的影响下，片面追求考试成绩，在课堂的教学中，专注于知识的传递，忽视对学生的情感教育。 三、初中英语教学中情感教育缺失问题调查 首先对初中学生英语学习情感因素调查。2011年4月初，笔者对非自己执教的初一（5）（6）班的90名学生进行调查。设计制作了《英语学习情感因素问卷调查表》，调查学生学习英语的感受及对英语老师的态度。发放问卷90份，回收有效问卷86份，问卷有效率95.6%。其次通过问卷调查，了解教师在英语教学中的情感教育现状。2011年4月中旬，笔者对本校初一和初二的共15位英语教师进行了问卷调查，以探求他们在教学中的情感教育状况。发放问卷15份，回收有效问卷15份，问卷有效率100%。 1.调查结果 （1）对学生调查的结果。 初一（5）（6）班学生英语学习情感因素调查表 （2）对教师调查的结果 第1个问题，11位教师更看重的是知识点的讲授。对于第2个问题，13位教师基本都是以读单词—讲解课文—做练习—讲练习这样的形式来进行教学，因为时间的关系以及教学进度的局限，往往除了个别学生做做对话，基本没有组织其它的活动。至于第3个问题，9位教师回答不会删减内容，害怕讲漏和讲少而考试又会考，如果学生不懂的，就再讲一遍。第4个问题，所有的教师都认为学生犯了错当然要批评，否则任其发展下去，就是害了学生。他们普遍认为班主任需要与学生多沟通，作为任课教师，抓好学生的学习，管好学生的课堂纪律就好了。 2.调查结论 从表1可以看出，首先学生学习英语的兴趣不高，学习的主动性和自觉性不够，自信心不足。其次，学生对现有的教学模式不太喜欢，一部分教师还是传统教学法，没有把新课程中的情感目标用于课堂教学。再次，大部分学生渴望在课堂上得到精神上的愉悦，他们比较喜欢在课堂上创设活动、和学生进行情感交流的英语教师。对教师的调查访谈结果表明：（1）教师比较注重知识的传递，对情感教育的重要性认识不够，不知道如何在课堂上进行情感教育。（2）教师不顾及学生的感受，缺乏与学生的情感沟通。从调查可以看出，初中英语教学中情感教育严重缺失，这种缺失反过来影响了英语教学的顺利开展以及教学效果。那么，导致情感教育缺失的原因是什么呢？ 四、初中英语教学中情感教育缺失的分析 教师和学生是教学以及情感教育的两个重要组成部分，要分析情感教育的缺失问题必定要从教师和学生两方面找原因。 1.教师方面 （1）教育理念和教育方法 导致英语教学中情感教育缺失的教师方面的根本原因是教育理念的问题。部分英语教师还没有更新自己的教育观念，把自己定位为单纯的教书者，严重忽视情感因素对英语教学的重要作用，或者认为情感教育是语文、思想品德课上的任务，和英语教学无关。观念的问题导致部分教师教育方法落后，部分教师仅仅成了传递知识的工具，忽视了学生是活生生的人，需要情感的交流。在对学生进行教育方面，往往采用简单、粗暴的教育方法，多批评和惩罚、少鼓励和表扬。如，笔者了解到的如有学生在课堂上睡觉，有的教师则采用直接批评的方式：“Li Ping，where are you？Do you think youre at home？”或讽刺的方式：“Li Ping，what did you do yesterday？Didnt you sleep？”