化学教学中学生创新能力及实践能力培养.docVIP

化学教学中学生创新能力及实践能力培养创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育，研究如何培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题，其最终目标是培养大量具有创造性的人力资源和大批创造性人才。创新来自于问题的质疑。常有疑点，常有问题，才常有思考，常有创新。正如美国哈佛大学校长普西认为：“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭。”这就说明了创新在教育教学中占有举足轻重的地位。我们在实践中应努力创设一种宽容、民主、和谐的教学氛围，为促进学生创新能力的发展创造条件。 江泽民同志指出：“知识经济，创新意识对于我们新世纪的发展至关重要。”迎接知识经济的挑战，为知识经济培养一代新人，是21世纪教育承担的光荣而艰巨的任务。面对激烈的竞争与挑战，教育就必须改变传统的育人模式。下面谈谈我如何在化学教学中培养学生创新精神和实践能力： 一、实行民主教学，发挥学生的主体作用，激发学生的创新意识 创新教育包括激发学生的创新意识，培养学生创新精神，发展学生创新思维，提高学生的创新能力。在教学中，按新课标、新课程的要求，努力实施。在化学教学中，实行民主教学，我力争为学生营造一个宽松和谐的教学环境，活跃民主的教学气氛，我向学生承诺尊重学生人格，不随便批评人，有问题与大家共同研讨。跟学生建立起了团结、平等、民主、和谐的朋友式的师生关系，解除学生的压力，和他们打成一片，从而使学生在我面前心情放松，思维活跃，勇于思考，大胆陈述己见。通过课堂民主教学，创造了一个教学互助促进的良好创新环境，激发了学生的创新意识。 二、精心设疑，萌发创新意识 “疑”使学生在认知上感到困惑，产生认知冲突，引起探究性反射，产生积极思维活动。因此，教学中精心设疑，能刺激学生求知欲望，激起其思维的波澜，点燃兴趣的火花，调动学生思维的积极性，培养学生的创造性思维能力，萌发其创新意识。 三、创设问题情境，强化思维训练，培养学生创新精神 创设情境是触发创新动机的有效手段。古人云：“学起于思，思源于疑。”教学过程实际上就是“议疑、质疑、解疑”的过程，教师必须巧妙地创设激趣情境，善于设疑、释疑，鼓励学生大胆质疑，独立思考，学会解疑。例如，学习质量守恒定律时，让学生回忆石蜡燃烧过程中质量的变化后提出问题，石蜡在燃烧前后质量守恒吗？同学们都争先回答：不守恒，减少了。我又反问：真的吗？启发学生思考，然后分组讨论，让学生设计一个能检测石蜡燃烧前后质量关系的实验。为了解决这一疑问，学生开始主动学习、思考、研讨，结果学生提出几种设计方案，有些还很优秀，这样的课堂设计，诱发了学生思考，激活了学生思维，教学中鼓励大胆质疑，倡导百家争鸣，培养了学生创新精神。 四、重视方法指导，教给学生科学的思维方法，培养学生的创新思维 古人说：“授人以鱼，不如授人以渔。”因此在教学过程中，笔者把学生学习方法的指导放在了重要位置。让学生通过自己看书、观察、思考、练习去学习掌握知识。根据教学内容需要适时指导学生自学课本，观察教具和实验，亲自动手设计实验。在放开心，放开手的前提下，主动发展，使每个学生学有收获，学友创新。例如，让学生设计用什么方法制乙醇最好。学生通过看书本，到图书室查阅资料，搞社会调查，然后提出好的方法制乙醇后，再进行讨论得到好的结论。使每个学生大胆去探索、创新。 五、充分利用化学实验的趣味性，发展学生的创新思维能力 针对学生乐于实验的特点，我合理增添了实验内容，将一些综合实践题、除杂题、鉴别题移至实验中，让学生通过动脑、动手独立完成，达到了事半功倍的效果，如在学习浓硫酸时，我提出了一个思考题，让学生证明浓硫酸稀释放出大量热，看谁想的方法多。结果学生的实验设计摆脱了用温度计测试或靠手感体会的陈旧模式，而是巧妙利用活动课时间，为他们开放实验室进行验证，在这一学习过程中，学生参与意识强，思维异常活跃，创造潜力得到了开发；当他们利用自己设计方案完成了实验时，便会产生成功的愉悦感，既激发了学习的兴趣，也使学生的创新思维得以发展。 六、增强课堂练习的开放性，提高学生的创新能力 增强课堂练习的开放性，提高学生的创新能力。在课堂练习的设计中，笔者增加了一些开放性的试题，由于开放性试题往往存在多种可能性，这就给学生提供了多角度考虑问题的机会，在求解答案的过程中，有利于培养学生思维的广阔性、发散性、独创性、应变性，进一步提高了学生的创新能力。 （责任编辑　付田田） 1