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化学教学中有效开展合作学习策略摘要：文章阐述了合作学习的含义和基本要素，符合合作学习基本要素的学习才是有效的合作学习。只有开展形式多样的合作活动，学生才有合作的兴趣；只有借助多媒体技术开展合作学习，学生才能充分活动、交流，构成知识的操作性和有效性；只有采用多种评价方式，以小组团体为评价、奖励对象，学生才会有长期合作的意愿；只有依托教材重、难点内容设计“愤悱”情境，学生才有合作探究的欲望。 关键词：化学教学；有效；合作学习；合作形式；教学手段 中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0121-03 随着新课程改革的不断深入，合作学习正逐步走入化学教学领域，但我们发现，很多合作学习都是形式单一的四人小组讨论法，表面上看既有师生互动，又有生生互动，而实质上学生缺乏参与的热情，虽然有合作，但是是被动的，是被教师的强权意识左右的，学生个体的责任不强，不能相互依赖、彼此帮助，这样的合作是无效的。那么，化学教学中如何有效开展合作学习呢？笔者结合自己的教学实践，谈谈个人的认识。 一、合作学习的含义与基本要素 “合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。”[1]其中的学习小组通常采用组员在性别、成绩、能力、背景等方面有一定差异的异质小组，教学动态因素是指教师（或教师群体）和学生（或学生群体）。 对合作学习基本要素的认识首推美国明尼苏达大学合作学习中心约翰逊兄弟提出的五因素理论，他们认为：“积极的相互依靠、面对面的促进性互动、个人责任、人际与小组相处技能和小组自评是合作学习的五个关键因素。”[2]积极的相互依靠就是要让学生认识到只有小组整体的成功，才有个人的成功，在学习小组中，常用目标、奖励、资源和角色来构成积极的相互依靠，即每个组员通过达成共同的小组目标、获得同样的奖励、分享公共资源的一部分和承担互补且有内在关联的角色来促成积极的相互依靠。面对面的促进性互动就是为了达到小组的目标，组员间相互鼓励并彼此促进所付出的努力。个人责任是指每个组员都承担一定的学习任务，并意识到自己的个人权利和责任，个人责任是通过对每个组员的评估体现的，评估的结果反馈给每个组员和小组，以示每个组员在完成任务中所作的贡献。社交技能是一个小组有效合作的关键，这些社交技巧包括如何相互了解和信任，怎样正确地与其他成员交流，怎样接受和支持其他组员，如何建设性的解决冲突等。社交技巧不是天生就具有的，需要教师不断授予和优化。小组自评就是反省小组运行情况，反省哪些组员的活动有益，哪些无益，哪些活动可以继续，哪些需要改进。蒂文森、斯莱文和法尼什等认为：“有效的合作学习只有将合作动机和个人责任结合在一起，才能产生最大的教学效果。”如果小组中每个人都有达成小组目标的动机，他们就会竭尽全力完成自己承担的责任。 二、化学课堂有效开展合作学习的策略 有效的合作需要用上述五个要素来衡量，只有达成了上述五个要素的合作学习才是有效的，否则就是假象合作，即貌是神不是的合作，是无效的。笔者认为下述五个方面的策略可以有效促进合作学习的开展。 1.合作形式多样化。合作学习的形式多种多样，国外有共同学习法、小组成绩分工法、小组调查法、切块拼接法、小组活动竞赛法、结构设计法和团体促进法等等[1]。现在化学教学应用得比较多的就是类似于共同学习法的四人小组讨论法，即教师精讲与四人小组成员互助合作讨论相结合的形式。小组成绩分工法是一种任务分担、团体计分的合作学习方式，要求每一个小组成员都分担一定的学习任务，承担对本小组团体成绩的责任；小组调查法就是将具有共同兴趣的学生组成合作学习小组，小组成员共同设计研究课题，分工调查，最后，小组将总结并呈现各成员的研究成果，这种方法类似于我们现在的研究性学习；切块拼接法就是小组中每个学生负责掌握学习任务的一个部分，把分在不同小组中负责同一部分任务的学生集中在一起，共同学习、研究以至熟练掌握所承担的任务，然后他们回到自己的组中去，把自己所掌握的新知识教给同组的其他组员，从而达到全面完成学习任务的目的；小组活动竞赛法就是将各小组能力相当的学生抽出组成若干个三人一组的同质竞赛小组参加竞赛，每个学生代表自己的小组，然后将每个小组成员的成绩相加作为小组的得分，教师对优胜小组予以奖励；结构设计法认为合作学习实际上是包含多种结构的整体，其中结构就是一系列的步骤和规定好的行为，结构本身不受学术内容的限制，如：“轮流循环制”这种结构，就是每位小组成员轮流表达对某一问题的观点，就其内容来说，可以是物理上的，也可以是化学上的，还可以是数学上的；团体促进法主要是教师选取一个特定的论题，让各组学生自由地从主题中找出一个子论题开展研究