及谐数学课堂 离不开合理预设.docVIP

及谐数学课堂 离不开合理预设新课程改革从促进人的协调发展，促进人与社会、人与自然的和谐相处的基本要求出发，努力构建和谐的数学课堂。和谐课堂是一种新型的课堂氛围，即教师用富有亲和力的语言、亲切和蔼的表情、崇高的人格魅力创设出的一种充满人文关怀、人性化感知、富有人情化的课堂环境。和谐课堂下既能有效地完成教育教学任务，又能达到学生积极思维、自主学习、创新发展的教学目标。 那么，如何构建和谐的数学课堂呢？当然离不开合理的预设。 一、容量合理，优化教材 一位教师创设长方体月饼盒包装的情境，引导学生提出一些数学问题，进而抛出求长方体表面积的问题让学生解决，学生们被吸引住，个个摩拳擦掌。因为只要先弄明白各个面上所需要的长宽数据，再用上长方形面积公式，进一步累加即可，理解难度不大，但计算量较大，需要仔细计算，用对法则，老师作了交代，学生很快掌握了，随后进行了一些练习，效果挺好，这时40分钟将尽。应该说教师引导到位，学生学习实在，可就在这时，老师又安排了几道长方体表面积的练习题，正像几位听课者所担心的，学生只做了一道，下课铃声已响起，老师急了，可越急学生越做不好，过了一会儿，他只好宣布下课。 一节原本成功的课就这样草草收尾了。后来那位教师的解释是从教材划分看，本节课要完成这几道题目，而且教学用书上也清清楚楚地写着该完成这些教学任务。 其实评价一节课成败与否，主要看是否实现了预定的教学目标，教师完全可以优化教材，少讲一些，少做一些。教学用书中也明确规定每册教材都有机动课时，这就是根据学生的现状提出的。 二、学法合理，注重实效 一位教师教学《三角形边的关系》，教师让学生用一些长短不一的小棒，围一围、找一找三角形三条边之间的关系。有的学生自己摆，有的同桌一起摆，有的小组合作摆，部分学生得出边的关系。结果快下课了，也不能形成统一的结论，教师只好再来做一次统一演示。 这节课基本上学生都在探索和体验、动手操作，“经历知识的过程”，过程有学生完成，结论由学生得出，教师基本上没有讲授。然而数学知识单靠学生探究、体验就一定能获取吗？还有一部分学生仍然是依靠教师的演示才勉强明白，更有学生因为教具的误差而得不出结论也就在情理之中了。 “经历知识的过程”是数学课程改革的一个重要理念，改变了以往片面强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况。但学习方式的改变不意味让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程，既无必要，更不现实。 数学课堂应实行开放教学，充分让学生去动脑想、动口说、动手做。但教学方法是为教学内容服务的。只追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质提升，这样的教学难以收到实效。 三、提问合理，启迪思维 一位教师教学十以内的加法，让学生看图，问道：从图上你发现什么？一个学生说小鸟在树林里飞，教师一听不对，赶紧喊另一个学生，只听他说，小鸟在聊天。显然，这一提问不明确，学生回答当然达不到教师意图。 什么样的提问是合理的呢？ 1.提问要有明确性。课堂教学中，教师应当根据学生的年龄特点、知识基础、尤其是教学内容等要素，精心设计问题，做到有的放矢，切中要害，不可宽泛。 2.提问要有思考性。教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处提问。这样能突出重点，分散难点，有利于促进知识的迁移，有利于建构和加深所学的新知识。 3.提问要有思考的时间。教师在提出问题后，要等待足够长的时间，不要马上重复问题或指定学生来回答，在学生回答问题时，教师不要马上给予评价，应该有足够的等待时间，让其他同学听清、弄懂，让他们的头脑也跟进。否则，提的再多，学生的思维也得不到发展。 4.提问对象要合理。课堂教学中教师要面对几十人，他们的理解能力有别，数学思维有差异。因此课堂提问要充分考虑学生个体实际，尽量满足不同层次学生的要求。要面向全体，要支持暂时落后的学生，给予应答的机会，促进他们的数学思考，还要兼顾性别的男女，位置的前后，那样以点状辐射的方式带动全班达几十个人，完全能起到强化知识、聚焦学生注意力的效果。。 问题是数学的心脏，提问是有效教学的核心，合理的提问，能启迪学生的思维，促进他们的发展。 四、评价合理，促进发展 一位教师教学《比的应用》，出示题目：椅子60元，桌子100元，椅子和桌子的价格比是（ ﹕ ）利用价格关系编一道题。有学生编道：一张椅子和两张桌子一共多少元？只要分析题意，就知道明显是错的。老师却随口夸道：很好，就是简单了点。 新课程中教师应满足不同学生需要，倡导发展性评价，激发学生的学习积极性。正如教育家斯塔弗尔比姆所说：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”。因而，课堂上教师多元性评价功能便显的很重要。