在情境中感悟 在探究中体验.docVIP

在情境中感悟 在探究中体验摘 要：数学课堂教学情境是指在数学课堂教学中，为达到既定的教学目标，教师依据教学内容，运用多种手段所精心创设的富有感情色彩的氛围和生活场景。它可以调动学生的情感体验，激发学生学习的主动性，帮助学生迅速而正确地理解学习内容，促进其心理机能的和谐发展，从而使课堂教学效率得到提高。 关键词：情境；思维；悬念；操作；探究 《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。让学生经历观察、操作、归纳等学习数学的过程，感受数学思考过程的合理性。” 良好的教学情境能充分调动学生智力活动的积极性。在教学中，巧妙地创设情境，可以激发学生的求知热情，培养学生的创新能力。因此，在课堂上，我积极为学生创设操作情境，为学生提供充分的从事数学操作活动的机会，让学生在具体的情境中动手实践，自主探索、合作交流，通过操作，促使学生眼、耳、口、手、脑等多种器官的参与，让学生在操作活动中形成自觉的、积极的学习态度，把获得知识的过程变成学生学会学习，形成、价值观且富有个性的过程，从此积累广泛的数学经验，促进认知结构的形成和学习技能的提高，从而轻松感悟数学，给课堂教学带来一个个惊喜的浪花。下面我谈谈在实际教学中的一些体会： 一、故事情境，激发兴趣 数学知识来源于生活，生活中到处充满着数学问题。为了使课堂问题情境化，教师应给学生创设良好的学习氛围，让学习陶醉在情境之中，乐不思蜀，使学生置身于学习数学的氛围之中。 小学一年级学生特别爱听故事。根据学生的这一心理特点，把知识融入故事中，配上色彩鲜明，感染力强的多媒体课件，能激起学生浓厚的学习兴趣。我常把书上的数学知识和生活实际联系起来，编成一个个小故事，以引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，以达到较好的教学效果。 例如，在教学一年级“0的认识”一课时，我把本课的情境“小猫钓鱼”编成了故事：小猫四兄弟去钓鱼，猫大哥很专心，不一会儿就钓到了3条鱼，猫小弟一会儿去捉蝴蝶一会儿去捉蜻蜓，三心二意的，最后一条小鱼也没钓着。然后我设计了课堂问题，一条小鱼也没钓着用哪个数字表示呢？ 把抽象的数学知识形象化，激发学生的兴趣，大大提高课堂教学效率，促使学生主动地用数学的眼光去观察生活、思考数学问题，培养应用数学的意识，这种在情境中学习数学的方法，对教学将起到事半功倍的作用。 二、游戏情境，妙趣横生 数学课选择学生喜闻乐见的游戏，可以使枯燥乏味的数学课赋有妙趣横生的动感，数学游戏是把学生引入“乐学”大门的好形式。从古至今教育家都认为游戏能激活学生的创造力和生活力，在游戏中创造无限的想象力。特别是对于小学生，游戏活动更能调动学生的积极性，最大限度地发挥学生的潜能，省时高效地完成任务。在教学中我经常采用游戏的形式，让学生在娱乐中学到知识，并使知识得到巩固和提高。 例如，在一年级数学“猜数游戏”中，学习6的组成时，为了记住这一组合，我巧用游戏拍手儿歌：你拍一，我拍五，一五一五好朋友；你拍二，我拍四，二四二四手拉手；你拍三，你拍三，三三相加凑成六。我让同桌之间进行拍手，边拍边说，学生无意识地就记住了6的组合，并且为后边学习其他数的组合指明了学习的方向。 在教学中使用不同游戏，如，找朋友、夺红旗等，学生在游戏中没有心理压力，在愉快的气氛中不知不觉地突破了教学中难点。 三、设置悬念，激发思维 悬念就是事物对人们心理造成的关切心情，教学中，教师如能根据学生的心理特点和思维规律，巧妙地设置悬念，引发学生的学习兴趣，激发学生锲而不舍的探索精神。悬念的设置是课堂教学中的一种技巧，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果，增强学生主动学习、主动探索、主动创造的能力，好奇心则是对新异的事物感到新奇，引发疑问，进行探索的心理倾向，是小学生的重要心理特征，它能激发学生强烈的求知欲望。 例如，在教学“3的倍数特征”时，3的倍数的特征没有明显的规律，不易被发现，而且学生很容易产生负迁移，认为个位数是3的就是3的倍数。所以，在学习3的倍数的特征时，我要求学生先试着除个位是3的一些数，当学生计算不是3的倍数的特征时，我对学生说：“老师不用计算就知道哪些数是3的倍数，而且现在你们每人可以随便说出一个数，老师能马上说出它是不是3的倍数。”学生好奇心马上来了。一个个争着站起来说，学生说的速度越来越快，数也越来越大，学生一边说一边在下面演算，结果验证教师的答案完全正确。老师怎么能这么快地做出判断呢？这就为学生设置了悬念，激发了学生的好奇心，他们迫切想知道其中快速判断的奥秘。这时我为了满足学生流露出来的探索欲望，借助学生探索热情，把握这个有利时机，揭示学习目标：3的倍数