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基于任务驱动计算机文化基础实验教学摘要：文章介绍了计算机文化基础上机实验教学的现状及信息社会对实验教学的要求，由此提出“任务驱动法”教学模式，并进一步介绍了任务驱动教学法的实施过程。 关键词：任务驱动；计算机文化基础；实验教学 1 计算机文化基础实验教学现状及发展 由于学生入学时掌握计算机的应用水平参差不齐，有的学生计算机操作已非常熟练，并初步掌握了某种简单的程序设计语言；有的学生还从没有接触过计算机，键盘都不熟悉。若采用传统的教学方法，按照从易到难、从简单到复杂的顺序循序渐进地进行教学，学生容易感到枯燥无味。导致在上机实验课中，基础好的同学“吃不饱”，把精力放在玩游戏上，并容易产生骄傲自满情绪，对其他知识也持无所谓的态度，甚至出现旷课、早退现象；而基础差的同学感觉学习吃力，缺乏自信，并失去对计算机基础课程的学习兴趣。另外新生从初中或高中进入大学，习惯围绕老师指挥棒开展学习，沉溺于应试教育，缺乏自主学习创新意识。如果采用通常的教学方法即先理论后实际、先抽象后具体、先一般后个别的方法，容易造成基础差的学生难以入门，甚至感觉很难学会。 大多数学生把计算机作为一种理论课程来学习，仍然套用数理化的学习方法，没有把它作为一种工具来掌握，没有在技能和实际应用方面锻炼自己的意识，更缺乏创新精神。计算机文化基础课程的主要教学目标是使学生掌握计算机基本知识，具有操作和使用计算机的基本技能，培养大学生的“计算机文化意识”，满足和适应信息化社会对大学生基本素质的要求，要求在计算机文化基础的教学中注重精讲细练，培养学生的信息意识、信息素养和计算机应用能力。 现代科学技术发展迅速，尤其是计算机的发展更是日新月异，不管是操作系统还是应用软件，它们都有一个自己的生命期，过了这个生命期就会被淘汰，因此教学工作的当务之急是探索一条合适的教学模式，近几年的教学实践证明，建立在建构主义教学理论基础上的“任务驱动法”教学模式是计算机教学中的理想模式，符合计算机的课程特点，在培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力方面有独到之处。 2 任务驱动法 任务驱动教学是以学生为中心，以任务为驱动的教学方式，属于探究式教学模式的一种，其显著表现是：教师的教与学生的学围绕一个目标，基于几项任务，在强烈问题动机的驱动下，通过学生积极主动进行自主探索和互动协作的学习，在完成既定任务的同时，产生新任务的一种学习实践活动，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。 任务驱动还指对任务本身含有的知识和学习。即“任务”不仅是学习知识的载体，而且是教学的内容之一，是否把培养能力放在重要位置，是判断是否是“任务驱动”的标志之一。任务驱动教学符合计算机课程的层次性和实用性，学生可以由浅入深，由表及里，逐步精益求精地学习计算机的知识和技能。在这里任务可以是一篇文章、图形、表格、数据库等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作品，也可以是一个网站。 3 任务驱动法的实施 为调动各层次学生自主学习的积极性、主动性和创造性，使每个学生能掌握计算机的基本知识，能熟练操作和使用计算机，在计算机文化基础上机实验教学中引入任务驱动法，具体来说就是———教师以任务引路，学生边学边练，自主完成学习任务。 3.1 结合学生情况，精心设计任务 任务驱动法教学模式的关键是根据教学目标和学生实际指定具有可操作性和适应性的任务，以学生为中心，把学生的角色从“让我学”变成“我要学”。根据高校非计算机专业计算机基础课程的培养目标，在进行第一堂课的教学时给学生制定了本学期计算机文化基础课程的总体教学目标，通过上机实验，让学生掌握计算机软硬件和网络方面的基本知识及应用，激发兴趣，缩小差距，为后续学习打下基础。在这一总体教学目标的指导下，将其具体划分为两个任务：的指导下，将其具体划分为两个任务： （1）完成多媒体演示文稿的制作：学生分成小组，每个小组从互联网、相关报刊杂志、书籍等上面收集计算机硬件、软件、网络或学科应用某一方面的内容，归纳整理之后，用powerpoint制作出演示文稿，进行展示交流； （2）完成多媒体网页的制作：学生将收集来的各种资料做成网页形式，进行观摩、讨论、探究，并上传到服务器或校园网上，实现信息共享。 “任务”具有以下特点： ①真实性 有实际意义，不是生造的，是学生熟悉的-有利调动学生学习积极性。 ②整体性 有大任务也有小任务，但小任务不要太琐碎，互相之间要有联系，以利综合能力的培养。 ③开放性 要有创造的余地，结果可以是多姿多彩的，完成方式也可以是多种多样的，以利培养学生的发散思维。 ④可操作性和适当性 由以上可知，上机实验任务的具体内容涵盖了计算机文化基础的全部