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基于文本素材谈学生英语写作能力培养策略摘 要：目前大多数高中生的英语写作水平基本达不到新课标的要求，亟需教师转换思维，回归本色，寻求相应对策。本文通过分析目前学生写作中出现的常见问题，并结合笔者教学实践，提出基于文本素材在教学过程中渗透写作能力培养的策略：一是在词汇句型教学中渗透写作能力培养；二是在文本阅读教学中渗透写作能力培养。 关键词：文本素材；写作能力；学生主体；培养策略 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）05-054-3 在应试教育背景下，普通高中阶段的英语写作教学成了事实上的“鸡肋”，成为老师授课过程的点缀，是谁也不能否认的事实。与语法教学、完型阅读教学相比，写作教学远未得到应有重视。虽然有些教师进行写作教学课，但由于缺乏训练后的系统的有效讲评，效果也不是很好。大多数教师惯常做法就是让学生背一些范文，希望学生考试时能“套上”。长此以往，学生英语写作能力自然是跬步不前，写出的文章也无法真正体现高中生应有的水准。新课标对高中生写作提出了如下要求：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到问题规范，语句通顺。”据此，笔者认为，教师应该回归写作教学本色，立足文本素材，通过挖掘并充分利用文本内容培养学生写作能力，提升学生写作水平。 一、目前学生写作中常见的问题 根据新课标要求，教师在批阅学生作文时，要对学生的作文重点从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流等五个方面进行评。目前，学生在这五个方面存在的常见问题，主要表现在以下几个方面： 1.会背单词或句子却不会用，文章遣词造句没有特色。在批改学生作文的过程中，笔者常常发现有些同学在写作过程中比较偏爱初中学过的简单词汇，使用句子也是以简单句为主。事实上，高中教师更多希望看到学生用新学的单词尤其是高中应掌握的词汇。比如写到“担心”，学生的第一反应就是“be worried about”而不会是“be concerned / anxious about”或“show concern about”. 2.会做语法题却不会正确地使用语法，文章句式结构单一。如果让学生做定语从句或者名次性从句、倒装句、强调句等语法题，大多数学生得分还不错。但是，一旦让学生在作文里尝试使用这样的高级句型则会出现首尾不顾、有头无尾等现象。比较常见的就是“There be”结构的错误： There are many students agree with the first opinion.（正确的表述是： There are many students who agree with the first opinion / There are many students agreeing with the first opinion）。出于保险起见，许多学生会选择使用简单句型，造成整篇文章句式结构单一。试对比： （A） We didnt realize the importance of protecting the environment until we saw the heavily polluted river. （B） Not until we saw the heavily polluted river did we realize the importance of protecting the environment. （C） It was not until we saw the heavily polluted river that we realized the importance of protecting the environment 这三个句子所体现的学生表达能力水平高低一看就很明了。令人遗憾的是，我们看到学生选择A句的频率远高于B和C句。 3.文章结构松散，缺乏恰当的衔接手段。很多学生在写作文的过程中，会认真地把要点翻译出来，却忽略了要点间或者段落间的必要的衔接，以至于文章看上去会很不协调或者有突兀的感觉。学生在连接观点的时候，最直接反应就是用first，second，last，but等。往往不会去想其他的连接词：比如说first of all / in the first place / to begin with； further more / whats more；for one thing， for another等。 二、解决的策略 针对学生写作中出现的常见错误，笔者认为最好的办法就是立足文本素材，利用课堂教学渗