基于生态文明建设视角下师范院校生态课程教学改革探索.docVIP

基于生态文明建设视角下师范院校生态课程教学改革探索摘要：高职院校的生态学课程教学可以成为一个宣传生态理念和环保意识的阵地，对于生态文明建设具有重要意义。目前的生态学课程教学无论是在教学的内容和形式上，还是在环保意识的培养方面都作了一些探索，但适应生态文明建设的生态课程教学改革尝试较少。因此，本文在前人研究的基础上，进一步提出：（1）优化课堂教学内容；（2）拓展课堂教学知识；（3）增加体验式教学模式；（4）开展课外科技与实践活动等形式，以培养学生的生态文明意识，使之更好地为生态文明建设服务。 关键词：生态文明 生态学 教学改革 中图分类号：G642.0 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2013）01-0053-02 1 引言 党的十八大报告提出“五位一体”地建设中国特色社会主义，首次将生态文明建设与经济建设、政治建设、文化建设和社会建设并列地列入国家建设的总布局中。这是党和国家在资源约束趋紧、环境污染严重、生态系统退化的严峻形势下，在反思传统发展模式的基础上，对人与自然关系与时俱进认识的新成果，也是党做出的理性选择。 广义的生态文明是指人们在改造客观物质世界的同时，不断克服改造过程中的负面效应，积极改善和优化人与自然、人与人、人与社会的关系，建设人类社会整体的生态运行机制和良好的生态环境所取得的物质、精神、制度方面成果的总和[1]。生态文明的核心是统筹人与自然的和谐发展，遵循的是可持续发展原则，树立人和自然的平等观，把发展与生态保护紧密联系起来，在发展的基础上改善生态环境[2]。因此，生态文明的建设不仅体现在经济发展模式的变革，而且是人的思维方式、伦理价值观念的转变。生态文明的构建，在本质上就是公民生态意识的变革与成熟[3]，而成熟的生态意识在整个生态文明建设中可以产生深刻、持续的推动作用。 生态学课程教学与生态文明建设联系紧密，因为生态学是一门与自然生态环境结合紧密的学科，关注的是生物与环境之间的相互关系，其任务之一就是培养学生保护环境的兴趣、关爱人类共同家园的生态意识，逐步形成生态观。因此，高校的生态学课程教学可以成为一个宣传生态理念和环保意识的阵地，对于生态文明建设具有重要意义。在这样的挑战和机遇下，如何使生态学课程教学服务于生态文明建设，使之在传播生态学基础知识的同时，更能适应当代生态文明建设的需要，是生态学课程教学改革的一个重要方向。 2 生态学课程教学现状 由于人类环境问题和环境科学的发展，生态学的研究内容已扩展到人类生活和社会形态等方面。随着环境问题的日趋严重，生态学也越来越多地关注人类生态环境问题。因而生态学课程内容及其教学也在为了适应这种形式而不断地进行改革探索。 2.1 对课程内容、教学形式和方法已进行一些有益的探索 生态学是一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用范围宽的正在蓬勃发展的学科。但是传统的生态学教学内容比较陈旧，基础理论和基础知识比重过大。随着科学技术、学科的发展以及时代的需求，生态学课程体系设置、教学内容、教学形式和方法也在不断改进。如，为生态专业型人才培养而进行的专业建设规划和人才培养模式的探索与改革[4]、为进行综合素质及创新人才培养而进行的教学内容优化和教学方法的改革[5，6]、为加强学生的独立能力而进行的实验教学改革和实践[7]等，这些实践都为生态学课程教学为适应时代需求提供了有益的探索。 2.2 生态学课程教学中融入了环境保护意识的培养 随着全球环境问题的日益严重，生态学课程也在逐步调整教学目标和方向。生态学课程教学除传授生态学基础知识和基础理论外，还尝试培养学生的生态伦理观念和环境保护意识。将生态学的思想、理念、原理、原则等融入生态意识的培养中，努力培养和造就一代不仅能掌握基本生态学原理、更具有“可持续发展”信念、价值观和能力的和的新人。因此，生态学教学内容不仅仅包括生态理论和生态知识，还包括培养生态哲学观、生态伦理观、生态文明观等。如，通过生态系统物质及能量流动模型的演示等培养学生的生态哲学观、通过营造良好的校园生态文化氛围和投身第二课堂以实现对学生的生态伦理教育[8]等。 2.3 适应生态文明建设的生态课程教学改革尝试较少 党的十七大创造性地提出“生态文明”的科学概念，十八大将其列入国家建设的总体布局中。这种价值观只有被人们所接受和掌握，并转化为公民的生态文明意识，才能最终成为公民的自身行动，更好地促进人与自然、人与社会、人与自身的协调发展。但到目前为止，仅有少量的关于高校学生生态文明意识培养的生态教学改革尝试。如，朱慧等（2008）提出通过案例教学、主题活动开展、生态知识拓展、野外实践四大措施来增强对学生生态文明意识的培养，以使生态学课程教学适应生态文明建设的需求。然而，