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基于课外阅读高三英语写作教学一、引言 《新概念英语》（第二册）的内容以幽默故事为主，每个故事都精彩有趣、生动活泼、短小精悍，深受英语学习者的喜爱；[1]题材涉及社会、政治、人物、艺术、考古、科技和自然等方方面面；语言风格活泼生动，即使是科技类文章也没有刻板的学究气。这些课文不仅宜于阅读，还是学习写作的良好范本，其经典实用的句型及短文可搭起“写作大厦”的框架，地道的语言和丰富的故事可为“写作大厦”添砖加瓦。笔者在最近两届高三毕业生中进行了利用《新概念英语》（第二册）进行高三写作教学的实践，摸索出了“标题—摘要—赏析—默写—仿写”的基于课外阅读的高三英语写作教学模式。 二、教学实施步骤 1. 标题引出提纲 标题是文章的眼睛。透过标题，读者可以透视文章的主题，预测作者的行文思想，迅速把握文章的框架脉络。[2]标题往往涵盖文章的主旨、话题和体裁。《新概念英语》每一课都有标题，让学生根据标题预测课文内容有助于提高学生的阅读能力，然后让学生假设自己拿到这样一个题目，该写什么内容，列一个提纲，有助于学生更好地练习针对标题的写作。 例如，Lesson 49 The end of dream一文讲述了一个贫穷的年轻人，积蓄多年买了一张床，由于天气炎热搬到楼顶睡觉，但被大风连人带床从楼顶刮下，奇迹般地没有受伤，最后这个年轻人整理好床又继续睡觉。故事扣人心弦，出人意料，学生很感兴趣。看到标题后学生初步判断这是关于梦想话题的记叙文，然后列出自己的提纲。学生大多列出以下提纲： （1） Whose dream is it？ （2） Whats the dream？ （3） How does the dream end？ 看了课文后学生确实觉得文章就是按照这样的顺序发展的，文章的结构和框架也是按这三个问题组织的。练习多了，学生审题和读题的能力就会不断提高，写出的文章就不会文不对题。 2. 问题串成摘要 《新概念英语》课文后设计了根据课文回答问题环节，不但要回答问题，还要用joining words和相应的句型把问题串联起来，在读的基础上同时练习写作的能力。这个巧妙的设计注重学生实际语用能力的培养，也是逐渐构建学生优秀写作能力的基础。在学生根据标题列出提纲后，学生自己阅读文本，并根据文本进行回答和串联。 例如，Lesson 55 Not a gold mine文后的摘要写作设计有如下四个问题： （1） Is The Revealer’ a new machine or an old machine？ Is it used for detecting buried gold or not？（which） （2） Did a search party use this machine or not？ Where did they try to find gold recently？ （Using this machine ... ） （3） Did they examine the cave thoroughly or not？ Did they only find a small gold coin？ Was it valuable or was it practically worthless？（Although ... which） （4） Do many people believe that the machine may reveal something of value soon or not？ （However） 学生根据课文内容并使用给定的连接词和句型进行回答，之后请四个学生把答案抄写到黑板上，然后全班一起评析学习，最后把黑板上的问题答案串联成文章的概要，学生也可加入自己喜欢的连接词和内容。让学生把自己的答案展示在黑板上的教学设计意图，一是可以发现学生句子开头是否大写，标点符号是否正确，书写是否规范；二是问题回答是否正确；三是可以为串联成摘要提供文字内容。有了这些基础，学生都串联得相当漂亮流畅，用精简的80个单词左右就可以概括全文了。 3. 朗读赏析文本 在熟悉文本的话题、体裁和内容后，教师应让学生朗读文本，用心融入课文和欣赏课文。 （1）欣赏课文的内容。《新概念英语》的文章内容幽默风趣，学生很喜欢。例如，Lesson 65 Jumbo versus the police描述了一个马戏团团长打扮成圣诞老人在美女仪仗队的陪同下，骑着小象走大街送礼物去儿童医院；还有那十五位警察很费力地把小象推离大街，却很幽默地说：“还好小象没让我们抬着走。”这两个画面生动有趣，学生都会发出会心的微笑，体验着英国人对生活的乐观和轻松态度。 （