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基于高职特色服装材料教学改革探析【摘 要】 本文根据高职教育的培养目标，结合教学中出现的一些实际问题，对服装材料课程改革进行了一些阶段性探索，为提高服装材料教学质量作出一些尝试，使教学更加贴近实践、实用。 【关键词】 高职教育；服装材料；课程改革；实践能力 【中图分类号】G642.06 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-0-01 目前服装材料课程作为高职服装设计专业的一门专业基础课程，在服装设计中占有重要地位。而在实际教学中却会遇到很多问题。学生对本门课程的重要性认识不够，认为学了没有实际用处。尤其高职学生的特点便是爱动手，感性思维活跃。有的学生觉得理论性太强，有厌学情绪，觉得不如工艺、结构课来的实际。从学生的看法当中可以反映出很多教学难题，这是本门课程多数会遇到的。而且课程教学内容有些比较陈旧，教学方法也显单一，不能满足高职学生的需求，因此需要认清高职教育目标，进行课程改革的探索。 一、围绕高职人才培养目标，依据专业定位，结合企业工作任务，分析职业能力，确定教学目标 随着我院进一步深化内涵建设，结合专业实际办出高职特色等问题，服装专业的教学改革随之展开。系部先后多次开展专题会议，通过市场调研，在服装行业背景和人才需求的基础上明确提出本专业的培养目标。本专业本着全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的，具有良好的职业道德和敬业精神，具备与人交流、协作的能力，能从事服装设计、服装制板、服装生产和营销管理等方面的、适应现代服装行业发展的高素质技能型专业人才。 服装材料课程有了以上的明确定位后，作为服装设计专业的一门职业理论基础课程，我们调研分析了服装材料的工作任务便是：了解服装材料、识别服装材料、选择和应用服装材料、设计服装材料。通过工作任务，分析职业能力，从而确定了课程目标和学习的项目。让学生从消费学的角度，掌握纤维、纱线、织物及辅料的外观风格、服用性能和适用性，形成对各种服装材料的认识经验和鉴别经验，能根据自己的服装设计合理选择、运用，乃至表现自己的设计风格，对服装材料进行研发和再创作，从而实现服装设计的创新，达到专业实践能力的发展，为从事服装的设计、生产、研究打下基础，这是我们服装材料课程所探索和追求的目标。 二、结合专业课程设置，探讨如何为后续服装设计等课程的服务 首先，为了与后续服装设计课程更好的衔接，预先培养起学生的理论与实践结合的能力，采用倒推法来修订该课程大纲，依据岗位，分析岗位职业能力，如服装设计必须具备服装面料的创新能力，依据岗位能力确定需求的知识点，然后确定课程学习的目标。 其次，本课程教学内容上与服装设计课程的衔接作了一系列有益尝试。例如，在“服装材料外观的识别”这一课题上，我将服装材料的各种识别方法与服装在实际剪裁、设计上的应用密切地联系在一起，这样就可以将教材中繁复的理论条框，用经验介绍与知识探讨的方法输导给学生，学生通过教师的指导，明确知识在实践中如何运用，学生变被动学习为主动学习，收到良好的课堂教学效果。 另外，通常服装设计有两种表现形式，一种是根据款式选择面料，另一种是根据面料的特点、性能等来设计款式。鼓励学生多动手实践，然后对服装进行观察评议，分析款式面料是否配合完美。现代的服装设计中，只会利用现成的面料设计制作成的服装显然已不能满足消费者的需求，让学生学会运用打磨、搓洗、皱缩、手绘、拼接、抽丝等各种手法创造全新的面料，形成自己独特的风格。在这部分实践性教学中，让学生充分地发散思维，不给予条框的约束，鼓励学生头脑风暴式地实践自己的想法来改变原有的面料肌理，这样的实验，过程比结果更重要。 三、课程重实践性、应用性，积极发展学生的专业实践能力 首先，通过大纲调整，增加了实训课时，执行实践教学计划，实训课比例达到了30%。 其次，实践教学形式多样，实验、实训、市场调研等结合起来。实验课，比如在服装原料鉴别中，将学生分成小组进行实验，运用“感观识别法”、“燃烧识别法”。学生们将实验的过程、内容、结果认真的记录，并填写实验报告上交。通过实验，增强学生的求知欲，大大激发他们的学习兴趣。调研课，如在讲到新型服装材料一章时，可以提前给学生一定要求，让其自由选题，调查一种新型的服装材料，学生通过多种渠道搜集资料，按小组进行讨沦后制作成多媒体课件，让学生将自己做的课件在课堂上陈述表达自己调查的和搜集的内容，每组调查的新型材料不同，互相交流中认识了各种不同的材料，然后教师进行针对性点评。这样有利于培养学生课件制作、搜集资料、表达陈述、与人合作的综合能力以及探索精神，不拘泥于形式，学生有自我展现的机会，学会如何主动学习