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区域活动中材料的投放与幼儿发展 昆山市石浦中心校幼儿园 陆爱勤 【摘要】区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。选择和投放适宜的材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望。 【关键词】自主性 常换常新 能力差异 区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形象的源泉，在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发展、探索和表现，有效落实《幼儿园教育指导纲要》精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一，而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展，复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。作为幼教工作者，如何投放区域活动的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 一、材料投放要有益于幼儿的自主性发展。 充分利用本土的原始的废旧材料。《纲要》中指出：必须充分开发和利用丰富的自然和社会资源使它们成为实现高质量幼儿教育所需的物质条件和人力条件。基于这样的教育理念，我们挖掘并利用一些本土的自然资源和废旧物品来开展活动。根据主题《保护环境》，在大家为保护环境，减少污染而努力的今天，身为教师的我们应该引导幼儿想出更多更好的方法来保护环境，从小培养幼儿的环保意识。在美工区为幼儿提供一些盒子、布、线、双面胶等材料，让幼儿在与各种材料交互作用的过程中，充分运用自身的感官、看看、想想、试试。做做玩玩，从而发展他们的动手能力、思维能力和创造能力，让他们在直接探究、感知自然和环境的实践活动中，积极、主动地构建知识。又如在某些活动区，如建构区、科学区、操作区、向幼儿多提供一些半成品材料，让幼儿有发挥的余地，有探索的愿望。如：在科学区，为幼儿提供电线、电池和小电珠，让幼儿自己探索怎样使小电珠，让幼儿自己探索怎样使小电珠亮起来，充分调动幼儿的自主性。 二、材料投放要常换常新。 在区域活动中，活动材料是幼儿探索和学习的中介、桥梁。活动的发展目标、活动内容以及期望幼儿获得的经验都蕴含在所提供的材料中，幼儿的学习是通过自己的行为以及概括自己的经验而实现的。他们的认知经验大多是通过摆弄玩具、材料，在自身的操作中获得的。所以，区域活动中材料的投放尤为重要。无论多么有趣的材料，如果总是一成不变，也会失去其原有的魅力。当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时，应该及时进行补充、调整，根据幼儿新的兴趣和需要，改进和摒弃不适合的材料，开发挖掘新材料，使投放的材料更具有针对性，更符合幼儿的发展水平。如：数学区《学习10以内的加减法》，我们将计算题目设计在薯片筒上，随着幼儿兴趣的减弱和转移，增加了10以内的加减接龙游戏卡、时钟等，以提高幼儿兴趣。随着活动的深入开展，以幼儿兴趣和发展水平为依据，不断提供适应教育内容和目标和可操作材料，使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展。 三、材料投放要注重能力差异。 每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在许多人眼里的乖孩子可能在动手方面却差强人意，而一个平时不惹人注意的孩子在美工区可能会有突出的表现。要根据幼儿的个体差异投放材料，幼儿的发展水平是不尽相同的。如果在活动区内提供的材料难度相同，对于一部分幼儿可能过于简单，容易完成，这样就会使其失去兴趣，不利于其进一步发展，而对于另一些幼儿可能又太难，通过努力却达不到，这样也会使其失去兴趣。因此，老师要充分了解每个幼儿的发展水平，考虑个体和个性差异，在活动区内提供难易程度不同的操作材料，供不同程度的幼儿选择。如：在学习操作摆弄动物拼图中。老师投放了不同材料，有直接可以拼图的，有标有数字的，品种不同，这样每个幼儿都能根据自己的需要选择，就都能体验到成功的乐趣。又如，以幼儿剪纸为例，根据幼儿的特点，对不同能力的幼儿提供相应的材料，让孩子根据自己的水平去选择，并努力引导孩子选择能让自己“跳一跳，够得着”的材料进行操作，以促进其在原有水平上有新的发展。 总之，我们在区域活动中，一定要考虑到幼儿的年龄特点，选择和投放适宜的材料，最大程度地唤醒幼儿的已有经验，激发幼儿积极主动愉快地表达和表现的愿望。在活动中，让材料和幼儿互动，使材料的教育效能和价值得到进一步的提升，促进幼儿的发展。 1