对旅游管理类双师型教师标准及培养途径几点看法.doc

对旅游管理类双师型教师标准及培养途径几点看法摘要：在培养应用型人才为主的地方性本科院校中，“双师型”教师对提高教学质量起着至关重要的作用。我国地方性本科院校的“双师型”队伍建设存在着概念不清、标准不一、培养不力等诸多问题。本文论述了对地方性本科院校旅游管理类专业“双师型”教师界定标准的几点看法，提出地方性本科院校培养旅游管理类专业“双师型”教师最为理想且切实可行的途径是建设实体企业供师生实践，并论述了“双师型”教师的管理方法。 关键词：双师型；旅游管理；地方性本科院校；实体企业 中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0114-03 目前，我国地方性本科院校旅游管理类专业应用型教学人才的不足已经成为制约教学质量提高的一大瓶颈。学校需要既有理论知识又有实践经验和实际操作技能的教师，但现实状况是很多学校的在编教师具有理论知识但缺乏实践经验和操作技能。到社会上的实际工作部门外聘的技工，又往往是实践经验丰富但理论知识欠缺。要使学校拥有一大批合格的双师型教师，必须重视双师型教师队伍建设，科学界定双师型教师的标准，建立一整套卓有成效的双师型教师激励机制，健全双师型教师的培养培训和管理制度，营造适合双师型教师成长的良好环境。 一、对旅游管理类专业双师型教师标准的几点看法 “双师型”教师的准确定义，目前还没有一个权威性的科学解释。20世纪80年代中后期，我国职教界提出的“双师型”教师、“双师化”教师、“双职称”教师、“双能力”教师、“双证书”教师、“双资格”教师等概念本质接近但表述不一，目前大多习惯使用“双师型”教师这一称谓。教高厅[2004]16号文的附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》对“双师型”教师应具备的条件提出了较为详细的标准。[1]该标准从理论上提出了一个较为理想的“双师型”教师的标准体系。由于我国目前各高校的实际情况各有不同，在实际操作中，各院校的标准又多种多样。例如天津工程师范学院提出“双师型”和“一体化”教师标准，深圳职业技术学院参照教育部的“双师素质”说，另一些学者则提出“一全二师三能四证”，等等。笔者认为，根据教育部的相关规定，结合目前我国多数地方性本科院校旅游管理类专业的实际情况，对“双师型”教师的界定标准，应注意以下几点。 （一）正确区分定义与等级的不同意义 有些学校规定，“双师型”教师必须“有本专业实际工作的中级或以上技术职称”。根据《现代汉语词典》的解释：“定义”指“对于一种事物的本质特征或一个概念的内涵和外延的确切而简要的说明”，而“等级”指“按质量、程度、地位等的差异而做出的区别”。显然，“定义”与“等级”是两个不同的概念，是不能混为一谈的。水平高的教师是教师，水平低的教师也是教师。能力的不同可以用职称的高低以及薪酬的多少加以区别。把“定义”等同于“等级”，在实践中将会造成不合理的结果，不利于双师型教师队伍的建设。例如，我国目前绝大多数导游人员的薪酬与其导游证的等级没有任何关系，因此很多人取得初级导游证后，不会再去考取中级以上的导游证。国家旅游局《全国导游人员、旅行社经理人员人力资源状况调查报告》公布的数据显示：目前我国导游队伍以持导游资格证书和初级导游员证书者占绝大多数，为96.3%，中级、高级、特级导游员所占比例极低，仅占3.7%。[2]有着多年丰富的导游实践经历的导游人员进入高校后，往往能够把《导游实务》课程讲得生动活泼有声有色，深受学生欢迎。但按目前规定，这些导游出身的不能获得“双师型”教师称号，因为他没有中级以上职业技术资格。因此，以职称的高低为界定“双师型”教师的标准，将把一大批实践经验丰富的优秀教师排除在“双师型”教师行列之外。如果把“双师型”教师的这个标准改为“持有本专业实际工作的非教师类职业技术资格证者”可能更为科学更为合理。 （二）严格规定理论资格与实际资格的关系 在界定“双师型”教师的时候，非教师类专业技术职称必须与理论课的专业存在密切关系，才能认定为“双师型”教师，否则，不宜界定为“双师型”教师。例如，一个上“客房管理”课的教师，如果他获得的非教师类专业技术职称是“律师”或“会计师”，甚至“导游资格证书”，则不应界定其为“双师型”教师。 （三）合理确定教学与科研的关系 有些学校规定“双师型”教师标准之一是：“近五年主持（或主要参与）两项应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好”。这样的规定是不利于旅游管理类专业的双师型教师队伍的健康发展的。地方性应用型的本科高校，以服务地方经济发展为办学宗旨，以市场需求为导向，以培养直接从事生产、管理、服务等工作，解决实际技术问题的高等技术应用型人才为主要教育目标，培养的人才有着鲜明的特点，即掌握应用型知识并具有较强实践能力。这