小学数学课堂情境创设思索.docVIP

小学数学课堂情境创设思索数学情境作为一种新型教学手段，能够帮助学生有效理解和掌握数学知识。创设数学情境能够将教学内容化抽象为形象，促进学生各种感官的协同作用，激发学生学习的主动性和积极性。但有些教师在情境创设上花了很多精力和时间，却因针对性不强而事倍功半。笔者认为，要提高情境创设的有效性，必须注意以下几个方面。 一、注重情境创设的现实性 数学绝不仅仅是枯燥的数字与符号，它寓于鲜活的生活中，生活中也到处都有数学的影子。在数学教学中，教师要有发现的慧眼，巧妙结合教学内容，为学生创设贴近生活实际的情境，从而让学生在深刻的体验中学习数学，感受数学，体会数学学习的价值，从而不断感受数学与实际生活的联系，加深对数学知识的理解。因此，情境创设时首先要考虑的是是否源于真实的生活。例如，在教学“小数加、减法”的内容时，教师可大胆处理教材，突破传统教法，创设“逛超市购物”的生活情境，让学生在购物的情境中运用小数的加减法，从而深化对加、减法的理解。学生在这样的情境中，通过小组合作、探究，运用本节知识，在轻松活泼的氛围中，选择自己喜爱的商品，运用所学的知识解决购物付钱、找钱的生活问题，对小数加减法的意义既深刻理解，又让课堂学习处于开放活泼的状态下，学生感到亲切有趣，进而感受到学习小数的计算是生活的需要，激发学生学习的内在动机。又如教学公倍数、最小公倍数时，教师请大家报数，并记住自己所报的数是多少。报数是2的倍数的和3的倍数的分别站起来。（学生按要求起立后再坐下）再让学生说说发现了什么。学生会发现有些同学站起来两次，有些是一次。而站起来两次的那些同学分别是报6、12、18、24……的同学。当学生通过交流弄清这些同学为什么站起来两次时，既是2的倍数，又是3的倍数（公倍数的概念）也就自然建立了。教师创设一个学生熟悉的报数游戏情境，一步一步地引导学生展开讨论，在宽松和自由的气氛中学习知识、理解知识，学生确实感受到数学不再是虚无缥缈的数字符号，而是活生生的现实，就在自己的身边，生活中处处有数学。情境并不花哨，但很扎实、有效，充分激发了学生的学习兴趣和动机，感受到了数学与日常生活的密切联系。 二、注重情境创设的问题性 问题是思维的源泉。一个良好的数学问题情境，能集中学生的注意力，诱发学生思维的积极性，引起学生更多的联想，也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣，从而更加自主地参与知识的获取过程和问题的解决过程。在问题情境的创设中，很多老师往往会注意问题设计的趣味性、直观性，但对问题蕴含的开启学生思维的功能却不经意间弱化了，这实际上是舍本逐末，失去了情境创设的价值。那么，如何设计蕴含价值的数学问题呢？这就需要教师发掘学生的认知切入点，将引发学生思维的问题暴露在学生眼前，从而引起学生思考，自然得出结论。 如教学能被3整除数的特征，教师可先复习能被2、5整除的数的特征。教师首先让学生举例说明哪些数能被3整除，这些能被3整除的数与这个数的个位的数有关吗？因为学生对能被2和5整除的数的特征较为熟悉，因此有些学生不假思索，立即给予肯定回答，而有些学生经过思考、比较，又想到13、16、19……均不能被3整除，这时旧知的影响与新知的认识产生矛盾，教师因势利导帮助学生发现能被3整除的数的特征与个位无关，那与什么有关呢？……通过问题情境的创设，造成学生认知的不平衡，将学生带到愤悱之中，进而来分析问题、解决问题，唤起学生对知识探究的欲望，通过观察、猜想、归纳等方法，寻找新旧知识的连接点，从而使新知得以同化，顺应旧知，达到新的平衡。又如，在学习“有余数的除法”时，我给学生创设分苹果的问题情境，要把5、6、7、8、9个苹果平均分给两个小朋友，应该怎么分？学生在操作后产生了疑问：有时正好分完，有时还有多余。此时，教师适时加以点拨：“如平均分之后还有多余的，我们可以通过采用有余数的除法进行表示。”有余数的除法的性质与作用在教师创设的情境中有效地得以凸显，这样的情境既让学生感到亲切，又让学生在情境中获得了启迪。 问题是数学的心脏，有了问题的引导，学生的思维才有方向、才有动力；有了问题，学生才能不断思考、不断创新，思维的火花才会被一次次地点燃。 三、注重情境创设的可操作性 学生对自己通过数学实践活动中获得的知识是印象最深刻的，记得最牢的。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在手操作、眼观察、口表达、耳倾听、脑思考的过程中去获取知识，提高数学能力。如：教学“认识物体”时，教师把收集到的物体（牙膏盒、魔方、鞋盒、易拉罐、乒乓球、小球、茶叶罐）让学生进行分类，根据学生分的结果，给物体命名。接着让学生通过摸一摸、看一看、比一比、说一说等过程来初步感知长方体、正方体、圆柱体与球的特点。最后让学生用这些物体进行拼摆图形，进