小学生计算出错成因研究及对策.docVIP

小学生计算出错成因研究及对策在教学中，我发现有许多孩子，你说这他知道，说那他也知道，但是一到真正的考试时，他们却拿不了高分，这样或那样的错误屡见不鲜。一些学生是由于知识点没有掌握出现错误，也有一些学生是由于粗心马虎而造成的错误。不管是哪种错误，作为学生都是不应该找理由，错了就是错了，要想办法来解决。作为一线教师，我也一直在学生计算上面下功夫，通过几年的摸索和实践，小学生数学出错归纳起来主要有以下几个方面： 一、不良的学习态度及学习习惯 1.不能正确使用学习用品。低年级学生由于年龄小，不能正确使用学习用品，当发现一个错误时，用橡皮擦把别的已经做对的题给擦掉了。有的学生是改正时没有把错误的答案完全擦掉，结果还是个错答案在上面。有的学生丢三落四，做题找不到橡皮时，就乱涂乱改，在涂改中常产生误看、误写的错误。由于铅笔太粗、太细，造成书写上的模糊而出错。有的学生做题目时连一张草稿纸都没有，碰到数据较大较难的计算，要么在桌子上打草稿，要么随便撕一小块儿纸打，要么在书的角落里打，甚至在手心手背上打草稿……必然导致计算出错。 2.缺少验算。一些学生过于自信，计算后从不检验；一些学生懒散，学习只是应付差事，心想尽快完成作业，压根儿就不管自己算得对不对；一些学生过分依赖家长，反正我算错了，爸爸妈妈自然会找出来。由于上述这些不正确的心态，许多学生就养成了计算后不检验的坏习惯。 3．情绪影响作业效果。小学生在计算时，总希望能很快得到结果。因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得复杂时便会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真审题、读题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。 二、某些数学概念及算法出错的成因 1.计算方法和法则没有掌握。算法不佳或不牢。比如我们在教学20以内的进位的加法时，班里有一小部分同学老是出错。比如8+9总有小部分同学算错。 通过观察，我发现这些同学是没有掌握最优的计算方法。有的同学题目一出出来，就赶紧把铅笔放下，两只手的指头就伸出来了。还有同学居然在草稿纸上划竖线，上面划8条，下面划9条，然后再合起来数。纵然孩子的方法是无可厚非，但是用这种方法计算，肯定不是最优的，我在课堂上也给孩子们讲了凑十法，绝大部分同学都掌握了，但是一些困难学生老是理解不了。我又把最优的计算方法拿出来：看大数找朋友拆小数，比如8+9，我们就可以看9想1，把8拆成1和7，这样9+1等天10，再用10+7=17。通过反复训练，反复要求孩子们把计算方法说出来，孩子们终于学会了。 运算法则掌握不牢。再比如一个经常的错误，当学生计算125????25??这个题目时，大部分学生会不假思索地算成25????5??=200??00=1，还是因为学生没有掌握运算顺序和运算法则，导致计算出错。 2.左右概念记不清。在一年级的数学作业中，有许多题喜欢考孩子们的方向问题。但是由于孩子们对于方向的的概念还是比较模糊的。一般来说，辨别前后、上下相对来说要简单一些，但对于左、右方位，孩子们往往容易混淆。尤其在学习困难的儿童中，把方向弄错是常有的事。 比如：12个小朋友，从左边数小李排在第4个，小铃排在小李右边第6个，如果从右往左数，小铃排第几个？ 通过作业反馈，我们班孩子做得是五花八门，有的答案是第2个，也有的答案是第3个，也有的答案是第10个……出错的原因无非是把左右方向搞混淆了。 O O O O O O O O O O O O 小李 小铃 对于这个题目，因为是文字题，大部分孩子不知如何下手，我索性就要求孩子们亲自划圈圈来数一数，反映比较快的孩子很快通过划圈做出了正确的答案，但是也有很多孩子对于左右方向还是分不清，我就告诉孩子们我们拿笔写字的手是右手，另一个手就是左手了。这样一讲，孩子们就把左右概念分清了。 3.大于号、小于号容易记反。学了数字后，我们就经常让孩子们给数字们排排队。其实孩子们不能是不知道哪个数字大，哪个数字小，而是对于我们题目中的大于号和小于号记反了。结果做出来的题与我们的题目要求恰恰相反。于是我就这样给孩子们说嘴巴朝右张开是小于号，嘴巴朝左张开就是大于号。这样孩子们就记住了。 4.答非所问。题目中要求的是这个问题，孩子们不知道怎么样算，头脑里有那么一点模糊的意识，不能正确地答题。 比如：一件衣服50元，妈妈身上带的钱买了这件衣服，还剩下10元，问妈妈带了多少钱呢？ 60-50=10（元） 一共有15个苹果，小明吃了6个，现在还有几个？ 6+9=15（个） 三、对策 1.培养良好的计算习惯。 （1）审题习惯。读题要细心，做题细心，计算时先观察题目的特征，认真审题，选择合理的计算方法，看清数和数之间的运算符号，分析数据特点与运算关系。 （2）验算习惯。养成自觉验算