小学生语文家庭作业布置存在问题及矫正.docVIP

小学生语文家庭作业布置存在问题及矫正家庭作业是课堂教学的补充和延伸，它在语文教学中发挥着巩固知识、提高技能等作用，家庭作业布置得当，有助于提高教学质量，但如果布置失当，则会对学生造成危害。纵观目前语文教师布置的家庭作业，不难发现存在许多的问题。 问题之一：“的”不明。 “的”不明，即布置家庭作业的目的不明确。对为什么要布置家庭作业，家庭作业有什么作用，认识模糊。如有的语文教师不分青红皂白，让学生将课后每个生字组词三个，试想表示姓的生字怎能组出三个合适的词？有的低年级教师无论上到哪一课，课外作业就要求学生把词语从第一课抄到哪一课。开学初还行，到期末，30来课的词语全抄写，且不说抄已掌握的词没必要，单就算算这作业量，就够孩子们受的了，更何况是毫无趣味的机械抄写呢？这难免会有家长代劳的现象发生。 矫正：首先，要摆正家庭作业的位置。家庭作业仅仅是课堂教学的辅助手段，不能靠课外作业来代替课堂教学，不能本末倒置。其次，作业的布置要有针对性。如。只把写错的字词抄写一下，对的就不用抄了。若是缩句需要加强，出几道题让学生课外练练，等等。布置每一项作业前都要想想它的作用是什么，是否有必要布置。 问题之二：“度”不适。 “度”即作业布置要控制在一个合适的程度内。有的教师把握不准这个“度”，出现了一些不应有的现象。主要表现在： （一） 量度不适 我曾在某校了解到，一个一年级学生每天做语文家庭作业就要在半小时以上。 如有一天的作业是： ①把第1至10课勾划的词语顺抄一遍，倒抄一遍。 ②把第10课的生字每个字写一行。 ③请家长帮助听写第10课词语，直到听写全对为止。 比较优秀的学生用半小时左右，那差生需要多长时间呢？如果还有数学作业呢？ （二）难度不适 有的教师为了提高学生写读后感的水平，每教一篇课文后都叫每个学生写一篇读后感。其实不能什么性质的课都这么做，比如诗歌，就不太适合写读后感。另外读后感是比较难写的文体，让那些连课文理解都成问题的差生来写，对他们能有多大效果呢？ 问题之三：“思”不及。 我们有时会发现有的孩子一边看电视，一边做作业，第二天作业本上还是100分或“优”。其中的原因便是这作业只需抄抄写写而已，不需要动脑子。这类作业虽便于教师检查，但长此以往，学生思维得不到训练，语文能力不可能有大的提高。 矫正：必须让思维参与学生的作业过程，即使是布置抄写类的作业，也要注重这一点，如把文中描写天冷的词语摘录下来，把ABB式的词语写下来，等等。 问题之四：“趣”不浓。 许多教师感叹学生的家庭作业完成不了或完成得差。究其原因，很重要的一条是学生认为作业无趣。小学生还不具备较强的学习“自觉性”，对无趣的作业就只有被动完成，当然效果不佳。 矫正： （一）以形式取胜 对于一成不变的事物，人们往往容易厌倦。孩子天生好动，好奇，天天抄词、扩句，哪能不厌？我曾尝试过以下做法： ①变化题型。比如为掌握“俑”字，不布置抄几次几次，而布置换偏旁写出形近字、组词，或者写出音近字及与它相匹配的词，让学生“找朋友连线”。 ②变换角度。以大语文观看待语文家庭作业，如看新闻，看书、上网查资料，向大人们做物品介绍，讲故事，招待客人，向父母提合理化建议等。 ③改变名称。如把作业分成几类，取上“一休题”、“机器猫题”、“奥特曼题”、“米老鼠题”等一些学生感兴趣的名称，让学生根据自己的爱好选择其中的一项来做。 （二） 多鼓励表扬 作业做了要注意反馈，反馈时要加大表扬鼓励的力度，对优秀作业和有进步的作业要及时予以表扬和鼓励，表扬鼓励的氛围要营造得浓。 问题之五：“位”不到。 教师为布置作业而布置作业，学生为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。教师呢，只管学生做了没有，效果如何则放在次要地位，造成了课外作业明显不到位。 矫正：一是在布置作业时要做到面向全体，要考虑个体差异，注意作业的层次性，分层布置作业，争取把作业布置在不同层次学生的“最近发展区”上。二是在作业的反馈上，要做到及时，一发现问题就纠正，要认识到学生的语文能力不是练一两次就能练出来，而是要经过系统的、有序的不断训练，反馈，再训练，再反馈……直到满意为止。 1