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小学生课堂参及现状研究及应对策略【摘 要】尊重和发展学生的主体性是教育教学改革的起点和依据，而学生的主体性在教学活动中最直接的体现就是学生在课堂上的积极参与。新课程倡导学生主动参与课堂教学，要求教师积极营造有利于学生参与的课堂氛围。 【关键词】参与；现状；对策 新课程实施以来，尊重和发展学生主体性的教育观念已经得到了广泛认同，这种观念落实到课堂教学过程中，最直接的体现就是学生课堂参与度的提升。因此，课堂参与度的高低逐渐成为衡量教学质量的一条重要准则。 一、学生课堂参与现状分析 目前，学生的课堂参与情况不容乐观，存在一些误区。主要表现在以下几个方面： （一）课堂参与流于形式 在新课程倡导“课堂互动”和发挥学生“主体性”的过程中，开始出现一种偏颇：越来越多的课堂开始注重一种身体上、言语上的互动，而以此代替了思想上、情感上的互动，这使学生的课堂参与滞留于机械的表面形式，而无法达到真正深层次的交流和沟通。有些教师在组织学生进行课堂参与活动时，是为了参与而参与，根本不考虑参与的实效。例如：课堂上，教师一声令下“现在开始讨论”，教室里立即人声鼎沸，彼此很难听清在说什么。像这样的场面，看似热闹，学生实际上是没有主体地位的“参与”。 （二）课堂参与缺乏广泛性 在平时的教学中，课堂中积极参与的总是一部分优秀的同学，相当一部分同学已经被遗忘，还有一部分同学成为无动于衷的“隔岸者”。优秀生、中等生、学困生在课堂中参与的时间存在很大的差异，学困生与优秀生相比每天因不参与而浪费的时间相当于少上两节多课。照这样推算，学困生将会不断产生，且与优秀生、中等生的差距会不断扩大。 （三）课堂参与是对教师的服从 在实际工作中，有的老师认为学生的参与就是按教师的意志和思路去参加课堂活动并对教师的问题作出“正确”回答。学生在课堂中只是配角，自然无权主动参与课堂教学，他们必须得到教师的许可才能参与老师为他们设计的种种活动。 （四）课堂参与仅限于答问 不少教师认为：积极参与的学生是那些积极回答问题的学生。可见，在他们的头脑中，学生的参与单调得只剩“答问”一种形式。在这种误解的导引下，教师往往热衷于用频繁的问答来制造学生“积极参与”的热闹场面，学生用不假思索的“是”或“不是”来应答教师一些没有价值的提问。 二、学生课堂参与的应对策略 美国教育家彼得克莱恩说：“学习的三大要素是接触、综合分析和实际参与。” 主体性是人最本质的特性，要想真正发挥学生的主体性，落实学生参与课堂的实效，需要教师去精心设计参与的形式、情境等。 （一）课堂参与的形式要多样 要提高学生课堂参与的效果，就要让参与的形式丰富多彩，从而激发学生课堂参与的兴趣。在课堂教学中，越是重要的问题越应该让每个学生都参与，按照他们的基础、习惯、水平、方式和速度去读、想、说、猜、画、算、验……应根据学生不同兴趣、不同能力和水平，让他们组成不同小组，担任不同角色，进行情感交流和思维碰撞，从而发挥不同的作用，合力完成学习任务。 （二）课堂参与的时间要充裕 现代教学，要改变教师唱独角戏而挤占学生学习时间的状况，要切切实实把教师的活动时间压下来，质量提上去，把学生课堂参与时间增大，让学生有足够的时间去读题，去质疑，去思考，去探究，去讨论交流，去拓展练习。不能只有学生课堂参与这个环节，只提出学生参与的要求，而不给学生充分的课堂参与的时间。这样，学生就不能充分地理解，充分地讨论，学生的学习仍然处于被动和盲目的地位。 （三）课堂参与的机会要恰当 教师在教学中要善于把握恰当的时机，让学生参与到课堂学习中来。当学生学完新知识后，一些学生对已学内容会有不理解的地方，这就使新知识与他们的原认知产生冲突，这时，他们会困惑，想探究个明白，就有了参与的欲望；当学生在学习中或多或少地有收获时，就会产生参与的冲动；当学生在实物、录像、挂图、音乐等外部条件的刺激下，往往会引起联想，就会激起他们参与的热情等等。课堂上学生的参与时机与学习时机无处不在，只要老师善于捕捉这些时机，学生课堂参与的频率和效率就会不断提高。 （四）课堂参与的氛围要和谐 营造民主、宽松、和谐的氛围，形成相互尊重、信任、理解、合作的人际关系是保证学生主动参与的基础。心理学告诉我们，人对自已不愿接受的批评或不喜欢的事物会产生逆反心理，产生消极态度。师生关系不融洽，缺乏沟通的责备，会破坏师生之间的和谐关系，会造成学生的厌学心理。为了激发学生内在的学习需要，把教学活动变成他们自己乐意的事，教师要注重在教学中给学生创设良好的课堂气氛，使学生保持良好的心境。这样便于所有学生敢于参与，乐于参与。 日常教育教学活动是实现主体性教育目标的载体，而调动学生的课堂参与则