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小学科学课学生学习评价探索摘 要：小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。因此，科学课程的评价就是要通过各种评价方法了解学生实际的学习和发展状况，改进教学，促进学习，最终实现课程宗旨：提高每个学生的科学素养。 关键词：小学科学课； 学习评价； 探索 中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）02-097-001 小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。那么，科学课的评价具体该如何操作呢？ 一、营造轻松的评价氛围 心理学告诉我们，教师对学生的态度往往会起到一种暗示的作用。积极的态度产生积极的暗示，消极的态度自然产生消极的暗示。所以，我们要特别注重营造师生之间的“心灵接触”，课堂上多采用鼓励性的语言：如“你真聪明！”“你真了不起”“值得大家学习。”“好极了！”“你的想法真有创意！”“请把你的想法告诉大家！”“请你帮老师……！”等等，极力满足儿童的好胜、好奇、好表现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”，充分发挥评价的鼓励作用。 二、多方主体参与，发挥评价的激励作用 教师是教学活动的组织者、引导者和促进者，教师的评价对学生的发展和成长至关重要。学生在教师的指导下，通过自定学习目标，自己检查目标的达成度，自己反思学习中存在的问题，自己采取措施调整与改进，达到自我教育的功效。与此同时，学生也可以对教师的教学提出看法，师生共同改进教学。 除了自评以外，还可以在学习群体之间进行相互评价，这样可以建立一种新的互帮互学式的伙伴激励机制。 学生家长对自己子女的情况最了解，让家长参与评价，可以建立一种家长和教师共同关心学生学习的评价机制。学生家长可用自己的方式，针对学生的个性特长、兴趣爱好等进行恰如其分的评价，这对学生的个性完善和能力提高有着独到的促进作用。 三、多种方式进行，提高评价的客观性 科学课程的学科定位是：培养与发展小学生的科学素养，而科学素养是一个综合性很大的目标概念，是一个多元的结构体系。由于学生的情感态度与价值观、方法能力及行为习惯等具有个体性、差异性以及内隐性的特点，很难简单地用一种评价反映出评价对象的不同特点。根据学生的个性差异和兴趣特长，可以变以前的期末单一测试为灵活全面的差异性阶段评价。 1.单元评价法。教师可以结合一学期科学教学的实际，提出每一个单元的学习重点，提前把任务布置给学生，并教给学生学习、收集资料的方法，让学生自行探究学习、进行资料的整理，最终形成小论文、小制作、小发明、调查报告等成果。在学生完成后，要允许学生创造性展示自己的作品。 2.成果星级评价法。对于学生提交的学习成果，可以根据学生作品质量的优劣用星的颗数给予评价，如一星级者为不合格、二星级者为基本合格、三星级者为合格、四星级者为良好、五星级者为优秀，使学生的每次成果都能得到量化。也可以评出具有个性色彩的各种科学星彰，如科学理论星、科学实验星、科学设计星、科学创作星等。采用星级评价的方法时要注意评价的及时、公正，并以鼓励为主。要既客观地反映学生的作品质量，又要及时指出对学生作品中存在的问题，甚至允许学生重做。 3.及时公布激励法。对学生的每一项评价，教师要及时给予公布，让学生及时了解自己的情况，使学生明确自己的每一次进步，以增强他们学习的进取性、积极性。另外，到了期末，还可以根据学生得星的多少再次进行评价，使对学生的一次性评价转化为对学生整个学习过程的全面质量评价。 四、成长记录袋的使用 科学课程标准要求我们在评价学生的时候既要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，运用学生成长记录袋评价是一种较为完备可行的评价方法。 学生成长记录袋的内容不是各种资料合在一起的“大杂刽”，而是在学习过程中生成的与教学目标密切相关的材料。这些材料，既可以是教师指定的作品，也可以是学生自定的作品；既可以是与他人合作的作品，也可以是学生独立完成的作品；既可以是学生思维活动记录的结果（如科学小报、原创性假设、科学小论文等），也可以是学生通过实践活动产生的成果（如观察日记，一项长期实验报告、调查报告、小发明小制作等）。此外，还可以收集教师、学生、家长对有关作品的评价，等等。. 一般来说，确定使用学生成长记录袋至少应包括以下几个步骤：1.确定目的、对象和主题。在科学课中，教师必须了解自己的教学目标，以及学生学习与发展的目标。教师可以选择一个单元目标作为成长记录袋的主题，也可以选择一个学期的学习目标作为成长记录袋的主题。2.收集和存放作品。教师组织学生在完成作品后将其收集起来，放进一个合适的容器，然后将其存放在教室的文件柜中。必要时教师要帮助学生决定是否将某一作品装入成长记录袋。3.确定评