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小学语文探究性阅读教学策略探索什么是探究性阅读呢？探究性阅读是以阅读目的为前提，以信息理论为指导，以围绕阅读目的准确、快速、有效把握文章的相关信息为基本原则，不断提高筛选、认知、处理语言信息的能力。探究性阅读能力的培养，旨在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习能力，因此，在阅读教学中应该大力倡导探究性阅读教学法。近年来，笔者在探究性阅读教学策略方面进行了如下探索： 一、根据课文内容与学习兴趣的相关点，循循善诱引导探究 阅读教学，首要的是应让阅读成为学生的一种内在需求。课堂阅读探究能否进行，首先取决于学生对课文内容有无探究的兴趣。学生这种研读兴趣很难自发产生，它需要教师在课文内容与学习兴趣相关点上，精心设计教学过程，不断诱发学生课堂阅读探究的兴趣，以兴趣诱导学生深入自觉阅读。该策略能否有效的关键有两点：一是要在“准”字上下功夫。平常要下功夫了解全班每个学生的不同兴趣爱好和学生的共同兴趣，找准学生兴趣点；备课时不仅要吃透教材，还要下功夫找准能与学生兴趣发生共鸣的课文内容要点。这样，课文内容与学生兴趣的相关点便成为课堂阅读探究的动力源和有效探究的活动载体；二是要在“诱“字上使力气。不仅要不断诱发兴趣，而且以兴趣诱导学生认真读书、深入读书、乐于探究，并随时把课堂阅读探究引向课外阅读探究。 二、找准阅读已知与未知的联结点，创设情境引导探究 课堂教学实践告诉我们，及时发现学生课堂阅读过程的认知冲突，并创设相应的阅读问题情境，引导学生紧紧围绕阅读中已知与未知的联结点进行探究，可以促进学生在积极情感的帮助下自主地、能动地阅读、实现阅读的再创造。例如教学《五彩池》时，可先引导学生扣题生疑：“五彩池在哪里？为什么叫五彩池？五彩池的景色怎样？”并引导学生讨论解决这些问题的方法：“你认为怎样才能弄清楚这些问题？”及“用什么方法来读懂课文？”鼓励学生尝试平时很少用的方法，来寻找问题的答案。最后，学生用多种形式表现了自主探究阅读的成果。在观看了五彩池的电视片断后，注意让学生比较片子与课文对五彩池的介绍有哪些相同点，又有哪些不同点。等学生说完后让学生和原稿比较，说说它们的异同点，课后要求学生查阅报刊书籍、有条件的上网查找有关五彩池的资料，继续探究。这些联结点与课文内容、师生提问、有关资料等形成一个有利于学生阅读探究的问题场，有助于学生自主阅读探究能力的自然生长。 三、寻觅课文与生活的结合点，引入活水引导探究 陶行知说过：“生活与教育是一个东西，而不是两个东西。”课堂阅读教学也是这样，它不是把老师的理解、感受与获得强加给学生，更不是将知识原封不动地“塞”给学生，而是要设计导致学生产生某种理解、感受与体验的“碰撞”，让“碰撞”产生本身必然会有的效果。如果设计是教学，那么碰撞就是一种生活的教育，我们的阅读教学需要用学生的实际生活来充实，使学生通过生活经验来体悟课文，自然而然地获得知识，习得语言，陶冶情操。例如教学《狼和小羊》时，齐读课题后，请学生带着“课文讲的是狼和小羊中的谁？”这一问题仔细读课文。有的说：“课文讲的是狼和小羊中的狼。”有的说：“是狼和小羊中的那只讲话没有道理的狼。”队伍又问：“这些话还可能针对谁讲？”让学生分组讨论，然后交流、汇报。有的学生说：“课文讲的可能是动物界的老虎，因为老虎吃小动物的时候，从来都不商量，从来都不讲理由。”有的学生说：“课文是寓言，文中的狼不有可能指与狼同类的东西，也可能是鳄鱼，可能是毒蛇，可能是大坏蛋。” 四、抓住表演与评价的分歧点，角色表演引导探究 角色表演，是阅读探究的一种重要途径。当学生按所担当的角色需要去读书、去思考、去体验，进行独白、表演时，学生就会带着情感主动去学，而不是以“旁观者”的身份坐视。当扮演角色的新鲜感受、成就感让孩子兴奋不已时，教材中原有的逻辑、抽象的文字符号将不再远离学生，而是化为了学生具体生活的内容和生动可感的生活形象，学生由习惯上等待接纳的被动角色转变为积极尝试的主动角色，与认识的对象融为一体。 但“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读理解的差异自然导致表演评价的差异，教师可以及时抓住表演与评价的分歧点，把它作为一种课堂阅读教学资源来开发，因势利导地促进学生的课堂阅读探究。如在《登山》第14-18自然段的教学过程中，可采用表演的活动方式，利用角色效应步步推进，再现情境，使学生学习的主体性得到充分发挥，取得了较好的效果。教师以“挑战”的方式激起学生阅读兴趣，再以赛读的方式使学生在一次一次争强好胜的比赛中，主动去读、去感知教材，把文字读正确、读流利，培养语感的直觉，接着可引导学生把巴果茨基小心翼翼地走在小路上的情景表演出来。课堂表演不同于文艺演出，它不是排演成熟后的成果展示，课堂表演的过程就是琢磨课文、推敲语言、体验情感，并形诸于外的自能读书的过程，是学生主