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小学语文略读课文教学思索摘 要：小学语文略读课文是语文教师教材内容的重要组成部分，由于是学生略读，所以在教学中往往被大多教师所忽视。在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。重视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标，提高语文素养，享受语文学习的快乐。 关键词：略读 阅读能力 承上启下 阅读习惯 长期以来，略读课文在语文教学中处于被遗忘境地。它是课文教学内容的重要组成部分，不教不行。但是由于它是“略读”课文，因此，在教学中往往被大多教师所忽视，在实际教学中，教师往往轻描淡写，一读而过，学生对课文也没留下多大印象。长此以往，限制了学生的阅读能力发展。对此，我们必须重新审视略读课文教学，采取有效的教学策略，使略读课文教学达到它应有的目标。以下是我在略读课文教学过程中的一些想法和采取的策略。语文课程标准规定，小学阶段“课外阅读总量不少于145万字”，并明确提出了培养学生“具有独立阅读的能力”的要求。略读课文在全部课文中的比例随着年级的提升而增加，到了五年级的比例就更大了。重视略读课文教学是提高语文教学质量的重要途径。 一、略读课文的学法指导 略读课文在语文教材及教学中的地位和作用，可以说是：随着课程改革的不断深入显得越来越重要，随着学生年级的不断升高显得越来越突出。略读课文之所以会越来越受到人们的青睐，重要的是它在新课程实施中教学功能的扩大。“略读课文”产生以来人们对它的教学功能的最普遍的认识，也是略读课文产生的理论基础。叶圣陶先生对略读课文教学的论述：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”“如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”。“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，指定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。”现行语文教科书中“略读”课文的编排，基本上也是以此为基本理念的。在这种编排方式中，“略读课文”与“精读课文”在题材、体裁、甚至结构写法上，都有许多相近或相同之处，不但在内容上可以互相补充，而且在学法上可以互相照应。这都是针对本单元“联想”和“想象”的读写方法而组织编排的。这些，都为我们引导学生“把精读课文中学习到的学习方法运用到略读课文的学习中”，从而提高学生的读写能力，提供了极大的便利和可能。 二、培养学生的阅读能力 新课程把培养学生的“略读”与“浏览”能力与培养“精读”能力一样地加以强调，指出：“要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”作为阅读能力，教师固然在每一类、每一篇课文的教学中都应该重视，但是，大多数语文教师也不得不承认，不同类型的课文在培养学生学习能力上是有不同功效的。略读课文因为教学中不做细致的咬文嚼字，而更多的是强调省时与速读，强调理解上的“粗略感知”与“抓住重点”，所以，比精读课文更有利于培养学生的“略读”与“浏览”能力。“课标”在第二学段提出“学习略读，粗知大意”，第三学段提出“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的教学目标，更需要我们在略读课文的教学中加以落实。 三、略读课文教学的承上启下功能 通过精读课文的教学，学生大都掌握了学习方法，可也说精读课文是学法的学习园地，略读课文便是学法的训练营，经过训练初步掌握了相应的读写方法之后，学生便有了进行课外继续学习的可能与技能，并在后续学习中逐渐形成能力。那么，略读课文在培养学生学习能力方面所起到的承前启后的重要作用，便是不言而喻的。另一方面是内容的铺垫。这我们可以从人教版实验教科书的编排中随处可以体会到。许多课文、也包括略读课文的内容，都可以成为单元“口语交际”与“习作”等学习活动的资料。如：在第三单元中，通过略读课文《别饿坏了那匹马》的学习，学生便能够更深刻第理解“假话与真情”，从而为这个单元中“口语交际”与“习作”的教学，提供帮助与启发。 四、注重预习，培养自主阅读习惯 苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。 在略读课中培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。“预习”顾名思义就是“预先学习”。当教师布置预习作业时，许多学生往往很高兴，他们认为预习就是把课文读一读，词语认识一下。学生经过这样的自学环节，了解了课文主要内容，为进一步探究老人是怎样指导商人找到骆驼的打下了基础；四年级的预习则是在三年级的基础上展开想象，领会课文的表达方法等，但不要求过多。如四年级下册年级的《小英雄雨来》篇幅较长，这时教师可放手让学生根据课文前“提示语”