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少年儿童图书馆员教育培训探析摘 要：少儿图书馆员的教育培训应合理借鉴参考国外比较先进的少儿图书馆员教育内容和方式，通过逐步完善教育体系设计的前提下，改革专业技术职称的晋升模式，开展系统性培训等方式有序提升少儿图书馆员的能力和水平，培养面向未来，一专多能的学习型馆员。同时也不要忽视对于信息素养和职业精神等方面的发展，注重少儿图书馆员在社会中人文价值的体现。 关键词：教育培训；体制创新；司书教谕；学习型馆员；一专多能；信息素养；职业精神 中图分类号：G258.7 文献标识码：A 文章编号：1812-2485（2013）03-049-06 少儿图书馆是政府举办的社会文化教育机构，其主要职能是组织和引导少年儿童多读书，读好书，培养少年儿童良好的行为习惯，陶冶少年儿童的高尚情操。我国著名科学家钱学森曾在《要为21世纪社会主义中国设计我们的教育事业》一文中指出：21世纪的中国公民，应该接受全方位的教育，具备六个方面的基本素养，这就是：科学世界观和方法论、历史和地理知识、科学技术知识、文学艺术修养、军事科学知识、卫生健康知识。少儿图书馆作为教育文化体系的重要组成部分既有义务，又有责任来承担这些基本职能，去实现这些基本理念，其馆员自身教育培训的重要性自不言而喻。但是，在少儿图书馆馆员教育培训领域存在着不少问题和挑战，急需引起高度重视并得到有效解决。依据《中国统计年鉴2011》，截至2010年底，公共图书馆从业人员53564人，其中少年儿童图书馆从业人员2121人。如能以少儿图书馆为试点，先行先试，在教育培训方面取得一定的突破，对图书馆行业乃至教育文化事业的创新发展都有着难以估量的积极作用。 1少年儿童图书馆馆员教育培训存在的问题的瓶颈 1.1 培养模式单一 教育基础薄弱 目前国内独立建制的少儿图书馆主要隶属于公共图书馆行政序列，而馆员培养方式主要依靠图书资料职称晋升体系，这一职称培养模式涵盖包括公共图书馆、高校图书馆、学校图书馆等全部图书馆行业，其中真正涉及针对少儿图书馆服务和馆员培养的内容少之又少，从少儿图书馆发展角度来看，形式过于简单，没有针对性的教育内容，更没有体现完整系统的规划设计。一个国家图书馆系统的建立，其先后顺序大体是，国家图书馆，专业图书馆和高等院校图书馆。各国图书馆的发展史告诉人们一个共同的规律，少儿图书馆的建设一般不再图书馆系统的发生之端，而是在其得到充分发展之后。图书馆学教育等相关专业的发展，亦有相同规律。少儿图书馆员的教育与培训做为一门课程，也是产生于图书馆学教育得到充分发展之后。作为一门年轻的新兴学科，由于它所具有的多学科的性质，将其完全归于图书馆学一般课程之中，又存在一定困难。 中国的图书馆院校原是有培养专业少儿馆员的机制的，可是长期以来，图书馆员被认为是一个只要能帮人借书还书、无需专业培训就能胜任的岗位。过去的“图情学院”今天都改称“信息管理学院”了，关心的焦点是计算机数据不是人。用户服务，尤其是为少年儿童的服务，成了真空研究领域。 1.2 专业优势匮乏 馆员危机凸显 少儿图书馆主要服务于广大少年儿童这一年龄群体的读者，虽然少儿图书馆的功能定位是区别于学校侧重于教育而更强调休闲娱乐。要为少儿读者营造一个宽松、自由、舒适的学习氛围，事实上就更需要有专业的馆员来为他们提供更有层次、更有意义的服务。比如说为少儿开展阅读推广或阅读辅导，对于馆员本身来说就需要扎实的少儿服务知识基础和深厚的文化底蕴作为支撑。在文化素质方面，少儿图书馆馆员学历分布不合理，相对缺乏图书情报专业、计算机专业和精通外语的人才，即使有上述的专业人才，但依然缺少高学历的拔尖业务骨干和一专多能的人才。而正是由于少儿服务还尚未形成独立的学科体系，目前看来无法体现出少儿馆员以图书馆学和少儿教育相结合的专业优势，难以发挥自己的全部才能，图书馆的工作谁来做怎样做都没有太大区别，造成“馆员危机”，长此以往必然导致少儿图书馆的服务质量下降，吸引不了少儿读者走进图书馆，即使走进图书馆，也收获甚微，难以满足少儿读者的需求。 1.3 缺乏工作认同 职业规划模糊 当今商业社会无孔不入的影响，使得图书馆的社会地位和经济地位都受到了强烈的冲击。一个人在图书馆工作了一段时间后，却发现自己陷入既没有清晰可认同的工作业绩、不被领导所赏识，也没有可以炫耀的社会地位、不为人所知的默默无闻的境地，不仅难以向家人或朋友讲述自己的职业工作，而且很难认同自己在图书馆中的作为和贡献是什么。如果图书馆员出现了这种问题，往往会导致两种结果：一是减少对工作的参与，将更多的精力放在工作之外的自我发展上；二是其积极性、兴奋点、注意力已不在工作本身，二是放在了对福利待遇、工作条件、人际关系等问题的计较上。 由于缺乏清晰的前景规划、工作认同