小学语文教师写作教学有效指导.docVIP

小学语文教师写作教学有效指导小学习作教学经常出现教师命题，学生苦于“无米下锅”的问题，学生作文水平难以提高。因此，如何提高小学习作教学质量的有效途径，一直以来是小学语文老师研究和探讨的话题。我结合自己多年教学经验谈谈看法。 《语文新课程标准》指出：写作教学的重点是培养学生观察、思考、表达、评价的能力。小学作文教学的方向是“要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”。但事实却是教师害怕教作文，学生怕写作文。学生的作文被一种“八股”式的“模子”污染了，假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作，变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差。让学生易于动笔乐于表达，这是作文教学改革在呼唤生命的回归。可见，探索农村小学习作教学有效策略，培养学生创新精神，找到与学生语言能力和思维能力同步发展的有效途径，具有深远的意义。 一、小学习作教学现状及存在问题 受应试教育的影响，作文教学对小学生的个性心理漠然置之。如何关注小学生的个性心理，激发他们的写作内驱力？如何寻找有效教学策略，提高作文教学质量？是当前小学习作教学急需解决的问题。经过多年观察，具体存在以下问题。 1.习作教学中以教师的讲授为主要教学形式，写作知识教学成为主要任务，学生则处于被动接受的非主动性地位。 2.教师大量的精力花费在作文批改之中，无暇于作文教学方法研究，更谈不上有效策略的研究，本末倒置，导致作文的过程变成了训练应试模式的过程。 3.习作教学的内容和操作很难形成一个科学合理的序列、体系，教师和学生都感到不知从何提高，一直处于“游击”或应付的状态之中，学生“急于求成”，教师习作教学“有量无序”、“临时抱佛脚”或放任自流，学生升学需要与作文实际需要产生矛盾；小学各年级之间，习作教学又缺乏必要的联系性、连续性和深入性。 二、小学习作教学的有效策略 1.快乐作文。兴趣是最好的老师。从教育心理学角度看，兴趣是一种内在的力量，它能促使学生萌发强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，向着认定的目标前进。就作文教学而言，老师一旦激发起学生的写作兴趣，学生就会自觉地刻苦训练，平时我注意从以下四个方面入手：（1）对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。（2）经常给学生读报纸杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。（3）结合课文，创设情境，即兴作文。（4）利用课余时间，带领学生深入农村、街道、工厂、敬老院等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。鼓励学生自主表达熟悉的生活，真正实现学生自主写作，使写作文成为学生快乐的活动。如果学生能品尝到作文成功的喜悦，就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。 2.丰富素材。生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不停。教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满地投入生活，当学生在一起创造感受充满激情的学校生活时，生活也馈赠给写作的素材和灵感。要指导学生多做、多练、多“玩”，让学生既要踏踏实实地学习，又要学会痛痛快快地“玩”。在玩中“玩”，玩中“思”，玩中“悟”：做家务活、养花、喂养动物、做小制作、弹奏乐器、唱歌跳舞、进行体育锻炼、做小试验等。 3.加强指导。要写好作文，把握题意是写作的基础。首先要对学生进行审题训练：第一，分析题目的训练。可让学生详细剖析一些题目，把握题目的“表”与“里”，“露”与“含”的意思。第二，辨析训练。可将一组题目，要求学生比较，区分异同，弄清要写的内容、中心及角度。此外，还要有选题、配题、拟题训练等。习作方法指导坚持以学定教，让学生能写。 4.鼓励创新。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥创造性。创新作文就在自主作文的基础上，大胆想象，学生的神思飞扬，文思泉涌，浮想联翩，写出来的文章就与众不同，很有自己的独特个性，自己的独特创意，大胆想象就是创新的翅膀。如何训练学生的想象力呢？（1）教材拓展延伸，进行想象练笔。小语教材中许多地方给读者留下了想象空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀，进行想象练笔。（2）借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。我们必须设法引导学生推想插图中未曾出现的内容，以插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。（3）大胆假设，虚构幻想。小学生最喜欢听童话、读童话，因此，在作文教学中，我常引导学生自主选材，大胆合理想象，将自己所见所闻所感用童话形式表达出来，学生兴趣盎然，尽情地在想象空间驰骋。 5.进行训练。仿写、改写、扩写、续写