小学数学课堂中教师有效提问思索.docVIP

小学数学课堂中教师有效提问思索审视我们现在的课堂教学，经常会看到、听到许多简单、随意的课堂提问，这些提问不能使学生产生一种思考、质疑、探索的心理状态，在一定程度上也制约了课堂教学效率的提高。针对如何在小学数学课堂上进行有效的提问，笔者结合自己的教学实践谈一些粗浅的思考。 1.找准提问的点。 疑惑处、知识生长点、重难点处的提问要把握好。“疑惑”多数是新的知识点，也是学生必须掌握的；重难点处往往是学生最疑惑的地方，也是教学的关键之处。教师应准确把握住教材的重难点，使设计的问题具有针对性。如《认识乘法》一课中，教师在教学乘法之前创设了一个情境——用小棒摆三角形（大屏幕出示），并提问：沸羊羊速度真快，想知道他摆了多少个三角形吗？同学们自己数一数。这里有几个3？（9个3）谁能帮沸羊羊算算一共用了多少根小棒？接着，让学生在作业纸上写算式，学生写好之后不急着让学生汇报算式，而是设计了这样一个问题：你写这道算式时有什么感受？学生就迫不及待地要表达自己的感受了——“太累”“算式太长”等，为引入“乘法”做了一个非常好的铺垫。 2.组织好问题的语言。 提问的语言要表达好，不要出现有“问题”的设计，让学生不明白、误导学生思维发展的无效对话以及非数学性对话等。数学语言的特点是严谨、简洁、符号化，教师的提问语言既要顾及数学学科的特点，又要结合学生的认知特点，表述要有指向性、准确精炼，不能含糊不清。如《认识乘法》出示另一情景图后，可以设计这样的问题：图中有几种小动物在活动？它们是怎么活动的？（一组一组的或一堆一堆的或一处一处的）图中几处有小白兔？每处有几只？一共有几个2只？你能提出一个数学问题吗？会列式计算吗？图中几处有小鸡？每处有几只？一共有几个3只？你会像刚才那样求一共有多少只小鸡吗？这样的提问很快就能将学生引入数学学习的情境之中。 3.把握好问题的度。 从心理学上分析，有效的提问能使学生处于“愤悱”的状态。因此，教师提问的难易程度要与学生的智力和知识水平相适应，设计的问题要具有思考性。教师要为学生留有想象和思考的时空，将学生的思维引向“心求通而不能，口欲言而不达”的境界，促使学生最大限度地调动相关的旧知来积极探究。 如《认识乘法》这节课中，学生自己在本子上写9个3相加，请一个学生读一读他的算式。（1）他说了几个3了，你听清楚了吗？那么，9个3相加能不能用简便一点的算式表示呢？（2）对比9个3相加的加法算式和乘法算式，请同学们看看，乘法算式里的3是加法算式中的什么数？（相同加数）同学们知道这里有几个3呢？（9个3）那么乘法算式里的9表示什么呢？（9个3）（3）请大家比较一下这两道算式，有什么一样的地方？有什么不一样的地方？（4）同学们，看看这两道乘法算式，再看看这里的加法算式，你有什么想说的？（乘法算式比较简便。） 提问（1）是强化学生的感知，9个3相加用加法计算，学生感到烦，又容易出错，此刻“乘法算式”闪亮登场，恰到好处；（2）中的几个问题正是学生疑惑的地方，也是本节课的关键，如果这里不帮他们理清楚的话，他们对乘法的认识是模糊的，只能处于“混沌”状态，说他们懂吧，又有点儿不清晰，说他们不懂吧，多少又知道一点儿；问题（3）让学生再次感知乘法算式与“相同加数”和“相同加数的个数”有很大的关系；问题（4）可以让学生深刻地体会到乘法算式确实比较简便。 总之，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学又是一门艺术。实践表明，学生的思维活动是由问题引起的，又在解决问题的过程中得到发展，越是精彩的提问，越有助于培养学生的思维能力。因此，在教学中，教师只有形成对课堂提问的正确概念，把学生当作学习的主人，才能真正提升课堂提问的灵活性与有效性，让数学课堂充满生命活力，让“小提问”创造“大智慧”。 （作者单位：南京市六合区实验小学） 1