小学数学课堂提问设计三原则.docVIP

小学数学课堂提问设计三原则摘要：如何提高课堂提问的有效性，一直是一个值得研究的问题。本文试图从熟悉教材、遵循学生认知及问题设计的策略三方面与大家共同探讨。 关键词：课堂提问；原则；小学数学 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）28-0097-02 课堂提问是一门科学更是一门艺术，一个经过精心设计的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲，这样的问题设计就是理想而有效的。那么怎样才能设计出这类问题呢？ 一、问题设计要把握好针对性原则 在本校一次新教师调研活动中听了一节三年级“有余数的除法”的第一课时。新课导入时教师出示了这单元总的主题图然后诱导学生答问，大概问了近15个问题，才切入这节课的主题。一节课40分钟，其中10分钟用来观察讨论与本节课没有直接关系的主题图，以致教学重点无法充分的展开，课堂练习没时间做。这就说明这位教师对教材不够熟悉，对教学目标把握不够准确。新课导入时的提问应注意紧密联系本课教学内容，这节课的教学重点是有余数的除法，如果能提出具有探索性的问题则能让学生在思考和回答问题中，发展数学思维能力，为下面的新课展开作好“铺垫”。如果教师在课的一开始就直接出示例1的主题图问：“从这幅图中你能得到哪些数学信息？”这样的提问紧扣教学内容，就不会浪费那么多时间，后面的教学也不至于匆匆忙忙。 教师在课堂提问前，必须充分的备教材和备学生。从形式到内容，从时间到人选，都要心中有数。切不可有口无心，随意而问，使提问流于形式，把课堂当作过场。严格地说，提问是一门艺术，是一项技能。什么时候发问？（主要是教学内容的重点、难点、关键处。）怎样发问？（采用什么方式问。）问谁？（好、中、后进生。）学生答错或回答离题太远如何往回引导等，都需要精心策划，认真考虑。形成授课思路，找准授课方法，才能使课堂提问走向有效。 二、问题设计要符合指向性原则 我们的课堂提问也应该充分考虑学生的年龄特征以及学生的知识起点。比如，一位教师指着一个圆问一年级的小朋友“这是什么”，学生们会自信的告诉你这是圆，而同样的问题去问六年级的同学，他们可能会认为提问太简单而漫不经心不屑回答。这就是学生的年龄特征以及知识层次不同所致的结果。再比如在小学第一册的《认识物体和图形》的教学中只要求学生认识一些简单的图形比如：长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形、圆。（会在一堆图形中分辨出指定的图形。）因此这个阶段的问题只能是简单的提问，比如：“这幅图中有几个长方体”“长方体比正方体多（少）几个”等，就不能涉及更多的几何图形的特征、图形之间的内在联系之类的问题。因为学生的认知还没有达到这个层面。面对实际就是要面对学生的知识起点。我们的课堂提问要求符合学生的年龄特征和认知规律，循序渐进，螺旋上升。我们的课堂提问只有考虑了学生的认知规律才能使课堂教学更为有效。 三、问题进行要坚持启发性原则 1.问题设计要有梯度。课堂问题的设计既要考虑学生的差异又要尽量面向全体。设计问题的时候，应设计出一些简单易答的问题来扶一下学困生，让他们也能在课堂上有发挥的机会，提高学习的自信心。同时也要有一两个综合性较强的具有一定难度的问题，尽量不要让那些在课堂上“吃不饱”的学生“挨饿”。比如在数学广角《抽屉原理》这堂课中，笔者从简单容易的问题入手，“两把椅子，让3人来抢，要求都要坐下，会出现什么情况？”这样引入新课后老师随即提问开始探究“4支铅笔放到3个盒子里，可能会是怎样的结果？”学生通过动手操作探究展示结果后老师又问：“这几种方法都行吗？有一个共同的特点，谁看到了？”这个问题的综合性就比较强，调动了一些尖子生的学习兴趣，从而积极投入到探究中。显然这样有易有难的问题设计，可以使我们的课堂更高效。 2.问题设计应精炼。如某老师上《千以内数的大小比较》时，课一开始就问学生：“小朋友们有没有买过东西？”“相同的东西如果价格不同我们怎么选择？”学生讨论后说：“应该选便宜的买”。 接着教师用课件出示某品牌铅笔的不同价格，让学生选择。在这个过程中教师所提的第一个问题就属于没有价值的设问，此类问题往往是最泛滥的可以避免的。此外，根据这节课的教学内容（千以内数的大小比较），可以一开始就出示某商品的不同价格，教师可以这样问：“应该去哪家商店买呢？”如此设问直奔主题，既省时又易于学生接受。因此，数学课堂设问既要考虑学科特点又要考虑学生心理特征。精炼的问题不仅提高了学生的理解能力，而且提高了学生的思维能力，培养学生积极主动思考的学习习惯，使我们的课堂更加精彩。 3.问题设计要考虑课堂答题环境。笔者在上《游戏的公平性》一课时设计了这样一个问题：“我抛两次硬币，如果第一次是正面朝上，那么第二次一定是