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小学数学课堂学生答问存在问题及对策课堂提问是协调师生教与学的重要手段。课堂提问能够启发学生思维，诱导学生主动探索知识和思考问题，从而培养和提高学生思维能力，学会学习方法。教师根据学生的答问能够得到反馈信息，从而调整教学方法，提高课堂教学效果。然而，在我们小学数学课堂教学实践中，提问存在着种种不科学不合理的现象，影响了教学效果。本文针对数学课堂教学小学生答问时的问题谈点自己的想法。 1小学数学课堂学生答问存在问题 从小学数学课堂学生回答提问现状看，普遍存在以下问题。 1.1盲目追求人气指数，忽视真实的思维过程 在课堂学生答问时，很多教师对同一个问题，指名回答的学生过多，课堂提问的面很广，但课堂热闹的背后，这种形式仅仅是走过场。例如：在教学”三角形三边关系”时，很多教师根据教材提供四根长短不一的小棒（10cm、6cm、5cm、4cm）让学生进行动手操作，从而发现围成三角形的三条边之间的长短关系。在反馈环节，一教师提问：“任意选三根小棒，能围成一个三角形吗？谁说说刚才你利用哪三根小棒围成了三角形？哪三根小棒不能围成三角形？”教师依次让8位学生进行了个别回答。其实，教师在倾听学生的回答时，应该集中时间来处理”为什么有时三根小棒不能围成三角形？”教材的编写特点就是让学生在”做”图形活动中发现现象、研究原因、体会规律。因此，教师在学生充分操作，经历围成和围不成三角形的过程，要重点思考”为什么”，重点引导学生对三根小棒的长度进行分析研究，这才是真正的”数学化”的过程。学生只有在操作、比较中寻找原因，发现规律，才能展示真实的思维过程。 1.2盲目追求精准到位，忽视错误价值的挖掘 在学生答问过程中，教师有时盲目追求答案的精准到位，希望学生的回答一步到位，忽视学生错误价值的挖掘。殊不知课堂就是学生出错的地方，一个没有学生出现错误的课堂是理想化的，也是不可能的。例如：在教学求一个小数的近似数时，教师出示下面两题： 98.594 0.455 ≈□□（保留整数） ≈□□（精确到个位） ≈□□.□（精确到十分位 ） ≈□□.□（精确到十分位） ≈□□.□□（保留两位小数） ≈□□.□□（保留两位小数） 很多学生解答这些习题时，最容易发生错误。有位学生解题的答案依次为：98.0、98.6、98.60，0、0.4、0.50，为什么会出现很多错误呢？究其原因，除了没有掌握是否需要考虑尾数最高位上数的大小情况去四舍五入外，对其中的一些概念还是一知半解。因此，教师要耐心倾听学生的想法，了解学生对于保留整数、精确到个位、精确到十分位、百分位是否真正理解？当学生出现问题后，一定要先听听学生是怎么想的，仔细挖掘其中的错误价值，分析是教师讲解不当，还是学生理解有问题。从而采取适当的方法，进行有效调控，提高课堂教学质量。 1.3盲目追求答案的多元性，忽视基础知识的掌握 当课堂上学生出现不同声音时，如果教师盲目追求答案的多元性，对学生的回答处理不当，那么，往往忽视了部分学生对于基础知识的掌握。例如，在教学分数除法时，教师出示”把一根4/5米长的铁丝平均剪成两段，每段长多少米？”要求学生列式计算。大多数的学生列出了：4/5÷2，也有少数学生列出了4/5×1/2。教师对两种方法都给予了肯定。并要求学生重点来研究分数除以整数的方法。在学生独立思考及小组交流的基础上，得出了好几种计算方法：有的学生通过画图，直接用4/5的分子除以2，分母不变，有的用4/5换成为了小数0.8，再除以2，得到0.4；有的直接用4/5乘以了1/2，还有的用分母5乘以2，分子4不变。在本节课中到底哪一种方法需要学生掌握，教师没有加以强调。很多学生认为把分数化成小数后比较简便，而有的认为直接用分子除以整数，分母不变也简单。 2解决小学数学课堂理答行为问题的对策 2.1教师要明确提问的目的 好的”提问”既要符合学生的认知规律，又要便于揭示知识的本质特征，使学生在原有的认知基础上都有所进步，提高学生的知识迁移的能力。对于课堂提问每位教师都要明确： ①问谁。儿童的思维多是从直观、表象开始，抽象逻辑思维较差。因此，教师应尽力为学生创造启迪思维的具体情境，使提问符合学生的认知特点，避免过于抽象的设问。同时，设问的难度要因人而异，要适合学生的认识水平，使学生”跳一跳，够得着”。 ②问什么。备课时要根据教材内容和学生的知识基础和认识水平，预想课堂教学时可能出现的各种情况，精心设计问题，形成知识网络。实践过程中，教师必须根据学生的”反馈信息”随时调整自己的教学，使学生保持学习的积极性和主动性。 ③怎样问。儿童的心理特点是好奇、好动、好玩。设计问题要考虑儿童的心理特点，使问题富有情趣，调动学生思考的积极性。如有一位教