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小学语文有效提问及有效教学法探析有效教学是素质教育的核心理念，教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，小学语文课程改革的首要目标就是提高小学语文教学的有效性。怎样实施小学语文有效教学、如何提高小学语文课堂教学质量，是当前小学语文教学理论和教学实践共同关注的热点问题。 1 有效提问 1.1 无效提问。小学语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在小学生的思维还未进入理想境界，提问的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的、带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，小学语文课堂提问也应杜绝那些为提问而提问，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让小学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序的混乱状态。有些语文教师的课堂提问模式不考虑深与浅，远和近的最佳结合，问题缺乏趣味性、挑战性和充分的延展性。所提的问题表述不准，过于模糊，学生不知所云。或者表述有歧义，导致教学活动失控。有时问题的答案指向唯一，教学活动失去了开放价值。 1.2 有效问题。追求小学语文课堂教学的有效性，须有效“提问”并“倾听”，教师提问要设置矛盾，激活思维。要抓住兴趣点提问，变直为曲，引人入胜；化难为易，简练为之。问题设计应该针对文章本身，结合课文的内容，针对学生的实际来提问。切中要害，发散思维；提纲挈领，统领全文。问题要以小见大，搭建学生创造想象的空间。提问要准确，要便于学生用较少的语言在短时间内完成。如果问题抽象、笼统、模棱两可，学生则无从回答。同时要注意问题的数量、提问的频率，一节课不能是记者访谈式的一问一答，过于频繁的提问会分散学生的注意力，也会很快让学生厌倦，从而削弱了他们对重点问题的思考。问题设计的难易要有梯度，按一定的顺序去设计问题。教学过程中问题设计是否真正有效，关键还在于教师的指导和评价。学生回答问题，教师要注视学生，认真倾听，不能旁若无事，漫不经心。如果学生一时难以回答，教师要及时进行点拨、启发，回答不完整、不准确的地方，最好先让学生加以补充、纠正，借以培养学生鉴别是非的能力。然后，再由教师进行小结，既要肯定学生回答正确的部分，又要指出不确切的地方。对学生发表的独立的、创新的见解，要当场给予肯定、表扬和鼓励。总之，教师对待学生的回答，不能不置可否，只是一味地做出“对”、“正确”、“很好”的简单评断，而应做出全面、准确的评价，充分体现教师的主导地位。 1.3 有效提问中的提问艺术。教师提问的问题要有序、有层次。关注提问“三环节”。关注儿童认知角度，贴近儿童认知水平，关注学生质疑能力的培养。提问不要过于急于求成；提问对象不要过于集中；问题不能过多、过碎；把握好提问机会；转变“问题”观点、见仁见智，尽显学生个性风采；开放民主，引导学生大胆探究。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。 2 有效教法 2.1 多种教法百家争鸣。 2.2 多种方法有机结合。 2.3 做好扬弃，使迷茫的课堂清晰起来。①调动学生积极性的方法；②把学生的思维引向深入的方法；③有效培养学生能力的方法；④促使学生合作学习的方法；⑤准确记忆所学知识的方法。 语文有效教学提倡教师要少讲精讲，并不是不讲，因此更要在教法上下功夫，优化教法。优化教法的目的在于放好样子，做好示范，培养学习习惯，形成学习品质，激发语文兴趣，授给自学方法，教给各种规律，让学生主动积极、生动活泼地学习，并在反复不断的阅读和写作实践中增知广识，形成能力。“优化”少不了广泛学习和借鉴，学习和借鉴必须根据自己的校情、教情和学情来决定取舍，即使是古老的教学方法，只要有价值，符合自己的实情，不妨采用；别人的方法，尽管在别人别校很灵验，但如果不适合自己就不能盲目搬用。比如有人听了魏书生老师的课和介绍，便马上让自己的学生去自学，课堂全交给学生，不批改作业，结果，学生正好去做数学作业，把语文给丢了。只有在真正理解那一套民主、科学的语文教学方法之后，结合自己的实情，有机取舍，灵活变通，通过实践，自我修炼，形成自己的特色才行。用句老话说，就是要“活”。这“活”就是一种优化。在优化教法的同时，还要注重优化学生的学法。不能让语文课成为自流课，不能只是规定每堂课一定要给学生多少时间，而要重在实效。当学生还不会学习，没有掌握某一类文章的自学方法之前，教师必须帮一把、扶一程；当学生具备了某一种方式方法之后，教师