小学数学课堂中提问艺术.docVIP

小学数学课堂中提问艺术著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”问题是学生开启智慧的钥匙，课堂中有价值的提问比引导学生解决数学问题都要来得重要。数学课堂中的提问是课堂教学的重要手段之一，如果教师的提问能激发学生的兴趣，能调动起学生的积极思维，让学生能沉浸在思考的涟漪之中，这样的提问就是有效的。但在现实生活中，我们发现很多老师的提问都是课堂的装饰品，有些问题很肤浅，明显的就是走走过场，热闹热闹；有些问题又过于难，学生通过努力还是无法解决，抹杀了学生的积极性；有些相同的问题不同的老师处理会产生截然不同的结果。从中可以看出，提问就是一门课堂艺术。作为一名一线的数学教师，我们要掌握这门艺术，让提问点燃课堂的激情，使课堂呈现出缤纷的色彩。 一、“问”出趣味 俗话说：兴趣是最好的老师。有了兴趣就能事半功倍。在数学教学中，激发兴趣是提问的第一要素，要促发学生去思考、去探索，去寻求答案，去获取知识，首先要把学生的兴趣调动起来，有了兴趣的支撑，学生才能以积极的心态投入学习之中。因此，在设计问题时，我们首先要考虑的是问题的趣味性，促使学生在生疑、解疑的过程中都能感受到快乐，在快乐中获得数学知识，习得数学技能。例如在《圆的认识》复习巩固中，我用多媒体创设了这样的问题情境：动物王国进行了自行车设计大赛，队员们都为设计什么形状的车轮冥思苦想，结果，小猴设计的车轮是圆形的，小猪设计的车轮是正方形的，小兔设计的车轮是三角形的，并多媒体出示这几种形状的车轮，让同学们猜想：装有这几种车轮的自行车哪种行进最快？这样形象生动、活泼有趣的提问就像有趣的故事一样呈现在孩子们的眼前，孩子们可激动了，兴趣一下子就被调动起来，富有童趣的提问在孩子们的思维中泛起了涟漪，促使孩子快速地幸福地寻找问题的答案。 二、“问”准时机 在提问中，我们要为“问”选择合适的时机，不要让问泛滥，要把问放在刀刃上。我们要舍弃多余的提问，让有问必有用，并不是课堂中假热闹的武器。在学习新知识前，我们可以设计提问激发学生的学习探究欲望；问题解决中，可以一问，让问题愈渐明朗。在数学课堂中，当学生的思维发生障碍时，你的一问可以让学生柳暗花明又一村。例如在解决这一个问题中：“学校组织六年级师生春游，共有120名师生参加，安排了4辆车，第一辆车上人数的1/4等于第二辆车人数的1/5，等于第三辆车的1/6，等于第四辆车的1/5，问这四辆车上分别坐多少名师生？”碰到这道题，学生不知从何下手，四辆车上的人数都不知道，思维发生了障碍。这时教师点拨提问：“这四辆车中每辆车各有多少份？每一份的人数都相等吗？为什么？四辆车共有多少份？”通过这些问题的创设，为学生问题的解决作了提示，为学生的思维指明了方向。学生茅塞顿开：第一辆车上有4份，第二辆车上有5份，第三辆车上有6份，第四辆车上有5份，所以一共有20份，四辆车上的人数分别占总人数的4/20、5/20、6/20、5/20。这道难题就这样被解决了。可见教师这个问正是问在知识的关键处，既疏导了学生思维的障碍.解决了疑难，又促进了学生思维的发展。 三、“问”超所值 在课堂中，我们的学生因为受年龄和阅历经验的限制，往往会出现这样的情况：对问题的思考与研究总是停留在问题的表面，总是不能深入。这时就需要教师适时地用问题引导他们走向深入，向纵深发展，而不是一味地围绕着一些问题左顾右盼，始终让思维禁锢在问题的表面层面上，把严谨的数学知识与形象的数学现象等同起来。例如，教学“认识二分之一”，我让学生们在一张正方形纸上找出1/2、1/3、1/4，再观察比较大小，通过形象的比较大家都发现1/21/31/4，接着引导学生寻找规律，很多同学都概括：“数越多那个数就越小。”很明显学生的认识停留在一般或浅层次的水平上。这时我引导学生去观察，问：你发现哪个部分的数越大，这个数就越小，为什么？最终得出结论：同一物体分的份数越多，表示每份的数就越小。这样的及时提问，步步深究，就能把学生的思维引向深入，得到拓展。探究性的提问，有利于学生对知识的进一步理解，更有利于培养学生思维的深刻性，提高思维水平。 四、“问”系生活 生活是知识的源泉，学习知识离不开生活的引子。在数学课堂的提问中，我们要尽量地联系孩子们熟悉的生活，在生活中引导孩子去发现探究抽象的数学知识。多年以来，我们的数学教学提问忽视了与生活接轨，不利于学生思维发展。新的教学大纲特别重视在生活中学习数学，学习生活中的数学。在元、角、分的教学以后，我利用数学活动课组织学生开展模拟购物活动，在模拟购物的过程中，通过遇到现实中的问题去引导学生解决，让他们了解元、角、分之间的关系。在数学教学中，我们可以联系学生熟悉的生活去提问，让学生更快更好地融入到数学生活中去，通过具有浓厚生活气息的提问，让学生感受到数学