应用历史素材进行德育教育探索.docVIP

应用历史素材进行德育教育探索我国现阶段的中学德育是根据国家人才培养目标，对中学生进行思想政治教育、道德品质教育、独立完善的人格教育。历史教育的德育渗透是在历史教学过程中产生的。从横向体系看，历史是德育的来源。德育体系中的道德来源于历史与现实的社会生活。因此，人类社会道德历史发展的共同性、普遍性、继承性为中学历史教学进行德育提供了丰富的内容。 一、认知学生成长规律，有序推进历史教学的德育渗透 根据历史课程标准的要求和学生的知识基础、心理水平等因素结合各年级的教学内容来设计历史教学中的德育内容与形式是十分重要的，这样做可形成符合学生实际需要的递进层次。 从学生心理上的认知特点看，低年级学生更容易接受具体的知识，进行深入和全面的分析概括比较困难。他们对有具体情节和有悬念的内容兴趣较高，对他们以前感知过的内容也容易给予高度的关注，这时他们的注意力比较集中，我们应该及时抓住这些时机，在引导学生吸取历史知识的同时，也能感受德育的熏陶。 他们的学习内容以中国历史为主，比如中国近代史中有大量品行各异的历史人物需要学生了解。有些重要历史人物需要作为独立的知识点进行了解，有些则出现在相应的历史事件中。如果只是给学生从正面讲道理，学生表面上可能接受，但是难转化成他们自觉自愿的情感体验；说多了学生还会反感，认为老师只会讲大道理。所以，如果能多方面挖掘历史人物的道德情感取向，经常把古今的道德标准进行比较，有利于帮助学生逐步形成符合当代社会发展特点的道德感。 随着年龄增长，高年级的学生对具体形象的内容仍然保持有一定的兴趣，前提是内容要新颖。但是高年级的学生特别讨厌缺乏根基的说教，在他们看来不少说教又假又可笑。所以，高年级学生不仅需要知识的拓展，更需要引导他们深入挖掘问题的实质，注意实事求是的历史态度与现实社会问题的联系，同时还要注意引导学生进行一些对策分析。 在世界史的学习中，我们在知识传递细节中注意适时与中国历史相联系，帮助学生了解中国逐步落后于世界的过程、原因和结果，让学生更客观地认识我国近代以来的国情；同时，注意从正面引导学生的情感，让学生始终看到希望。具体操作中，我们采取了旁例比较法。以日本为例，虽然它有一些我们应该坚决反对的东西，但日本民族能在自然条件如此薄弱的国土上创造辉煌的文明，他们的民族精神中也有很多值得学习的内容，其中一条就是从不对自己的国家失去信心，而且善于吸纳其他民族的优秀成果，融入到自己文明之中；相反，如果因为祖国有这样那样不尽如人意的地方就嫌弃她，或者瞧不起自己的民族，那这个国家和这个民族就不会有希望，受害的终将是她的全体儿女。举了这个例子，我们不用再多说什么，更避免了“为祖国的强大而学习”、“为振兴中华而奋斗”等口号式的语言，就已经让学生客观和深刻地感触个人的命运与国家民族命运的坚密联系，使他们从自身的生存需要去体验爱国主义情感的意义。这样的德育教学方法更加切合实际，效果也比较牢固可靠。 二、贴近学生生活，拓展德育的现实意义 历史教学要与学生的现实生活密切联系，才具有较高的实际意义，历史教学中德育渗透也不例外。学生的日常行为习惯是他们思想道德水平的具体表现，这些方面的教育都是德育的重要内容。如果学生思想道德水平的提高不能体现在认识问题的态度和行为习惯上，德育就失去了重要的实践价值。 例如，贪污受贿作为当今社会最腐败的现象之一，在历史上就一直存在着，贪污受贿现象和贪官污吏各式各样、不胜枚举。对这一问题进行讨论，在讨论中要注意与现实社会问题联系，与学生生活中可能遇到的类似不良现象相联系，同时要特别注重从正面引导学生，使他们明辨是非，增强他们的社会责任感和法制意识。学生对这样的探讨不仅不会反感，而且往往特别有热情，历史课也容易上得生动有益。 中华人民共和国史中有关于新中国第一贪污大案的刘青山、张子善案的内容。在讲到这些内容时，可以适当引导学生广泛联系当今的一些人所共知的贪污腐败大案要案，用数字说明这些贪官给国家和人民带来的巨大损失。使学生对这种现象深恶痛绝。学生可进一步从对这些贪污腐败分子的下场、腐化堕落的原因和过程的分析中形成更为深刻的历史观和世界观。还可以就身边的贪污腐败现象如何应对进行讨论，来培养学生洁身自好的品质能力。这里品质与能力是相辅相成的，因为较强的自控能力和正确灵活的应对能力也是学生未来进入社会后，既能求得自身发展，又能够保持较好品质的条件。 三、丰富德育渗透的手段，提升学生德育内化的自觉性 现代化教学手段在对学生思想感情的培养中意义重大，不善加利用是教学工作的遗憾。 在讲解第二次世界大战时，有一部分内容涉及到战争给人类造成的巨大危害。在了解这些危害时，必须要引导学生深入认识法西斯主义的罪恶和法西斯分子的残忍。为了让学生从中深刻感受到和平的