应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查.docVIP

应用型本科大学生批判性思维倾向现状调查摘 要：以《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）作为测量工具，2011年对武夷学院489名在校学生进行问卷调查，目的是了解大学生批判性思维倾向和对职业的个性化认知现状。结果显示，批判性思维倾向总分平均为235.54±15.68分，94.68%的学生的思维倾向属于矛盾范围。学生的认知与情感处于派瑞理论第二阶段的多元论迷茫状态。个性认知特质中：思想开放、求真为正性特征；系统化能力、分析能力与成熟度属于意义不明确；批判性思维自信和好奇心为负性特征。结论：学生批判性思维倾向不明确，对应用型职业的个性化认知不够。建议：在注重学生应用能力训练的同时，应重视批判性思维个性化认知与情感倾向培养。 关键词：应用型本科；批判性思维；认知倾向；主体性；现状调查 前言 当前国际上普遍使用的批判性思维技能和心理倾向检测，目的就是检验大学的批判性思维培养效果，以帮助高等教育更加有效地实现对大学生的教育培养。 近年来，我国高等教育发展进入了后扩招时期，由于定位为地方性应用型本科的高校“家族”较为庞大，避免同质化正在成为这类大学面临的紧迫任务。由于面向职业的应用型技能规训以科学训导为主，而培养学生个性特质需要涉及更多的人文学科手段，可见，传统大学单一的教育模式存在不适应的问题。当人们已经认同了批判性思维是“为决定相信什么或做什么而进行的合理的、反省的思维”[1]，且拥有了批判性思维，就被认为“拥有了能控制自己思想、经常自我反省的思考能力，就能逐渐决定我们工作、生活的质量，乃至决定我们最为重要的生存”[2]。应用型本科高校需要构建新的教育模式，来解决“尽管一个人有批判性思维能力，但若他没有应用这些能力的意愿的话，拥有这些能力对于他就没有实际意义”[3]的实际问题。 为了对应用型本科大学生的个性认知与情感特质现状有所了解，基于对“个性倾向性反映个体的批判性精神，个性心理特征反映个体的批判性能力”[4]的理解，我们采用《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）作为测量工具，以问卷调查的形式针对以下三个问题展开研究：①学生批判性思维倾向的总体情况；②不同性别、学科学生的批判性思维倾向是否有差异；③学科教育模式下哪些个性特质表现不足，影响了学生的主体性发展与未来的职业应用能力。 一、研究对象与方法 （一） 研究对象 调查范围设定在武夷学院2011年在校本科生。调查共发放问卷600份，收回537份，问卷回收率为89.5%。剔除无效问卷48分，有效问卷为489份，有效率为91.06%。 参与调查的489位大学生中：①性别：男生197人（40.29%）、女生292人（59.71%）；②学科：文科生288人（58.90%）、理科生201人（41.10%）；③年级：一年级162人（33.13%）、二年级115人（23.52%）、三年级146人（29.86%）、四年级66人（13.50%）（见表1）。 （二）研究方法 1.问卷调查法 《加利福尼亚批判性思维倾向测试》（CCTDI2000）是被广为使用的批判性思维心理倾向测量工具。为针对美国哲学学会1990年发布的批判性思维定义中批判性思维者倾向而设计，测试语言为标准英语，由75道测试题目组成，提供7个量表的单项分和总分共8种分数，根据德尔菲项目的研究结果《德尔菲报告》①具体测试以下纬度：①求真（truth-seeking）；②思想开放度（open-mindedness）；③分析性（analyticity）；④系统性（systematicity）；⑤批判性思维自信度（CT self-confidence）；⑥好奇心（inquisitiveness）；⑦成熟度（maturity）。[5] （1）总得分及评价方法 总分的可能得分区间为70～420分。总分在210～280之间者，表明批判性思维倾向气质为中性或者批判性思维倾向处于矛盾范围；低于210分者，表明被测试者的倾向气质与批判性思维严重对立或明显相抵触；达到或高于350分者，表明被测试者的批判性思维倾向气质全面且较强。 [6] （2）各量表得分及评价方法 每个分量表由9～12个条目组成，量表共有75个条目，每个分量表的得分区间为10～60分。量表得分处于10～30分区间，表明批判性思维倾向较差；处于30～40分区间，表明被测试者对该倾向持矛盾态度；处于40～60分区间，表明批判性思维倾向较强。在一个量表上得分高于50分者，表明被测试者批判性思维倾向强；低于40分认为被测试者该倾向弱；得分在30分以下者，表明被测试者的批判性思维倾向与该量表反映的某种批判性思维倾向相背离。[7] 对每一分量表，以40分为批判性思维的正面倾向和负