抓好分层教学落实均衡教育.doc

抓好分层教学 落实均衡教育 初一历史 王小霞 本次教研活动的主题是复习课如何构建知识结构，如何进行分层教学，通过听评课，反思如下： 1、复习课构建知识结构至关重要，脉络清晰、结构完善的网络有助于把零碎、孤立的知识点纳入学科体系中，有助于提高学生的学科能力，有助于学生从宏观上把握一课的知识要点，有助于学生的记忆和针对性的复习。 构建知识结构要特别注意几个问题：（1）从历史事件的背景，经过，结果和影响等方面把握历史事件的来龙去脉抓住主干知识，注意把握各章节知识的内在联系 第一、?? 教学目标与策略的分层设学 A层 目标：根据课标要求，达到掌握知识，培养能力的目的。 策略：利用材料综合性题目，培养综合能力，主要采用自主探究的方式。 B层 目标：依靠课标，对知识有一定的掌握和相对的理解。 策略：采用中等难度的题目，灵活性不要太大，采用启发式、引导式与情景教学方式相结合的策略。 C层 目标：对基础知识有一定的认知，能够对基础题目基本掌握。 策略：采用导学式方式，复杂问题简单化，整合问题分散化。 D层 目标：培养学生学习兴趣，激发学生学习热情。 策略：故事激发与基础性题目演练相结合。 第二、教师备课的分层设学 根据不同的教学目标，做好“三备”，在具体的教学过程中，针对学生的不同差异而施行不同的教学策略与教学方式，使各层次学生可以得到应有的发展。 第三、教学过程的分层设学 在课堂的教学中，需要落实好备课的计划，并且发挥历史学科的特有优势和自己的语言优势，通过引人入胜的历史故事和富于感染力的语言诱发C类D类学生的兴趣和动力，刺激B类学生对知识的理解，让他们可以在教师的引导下，进入学习状态，并慢慢参与A层学生的自主探究和自由讨论。如在学习《红军不怕远征难》一课时，采取如下步骤： 步骤一：收集材料，走进历史 指导学生回忆四次反“围剿”知识，阅读关于博古，李德的错误的指挥及危害，分析失利的原因。 步骤二：创设情境，体验历史 模拟导游重走长征路，依次说出中央红军渡过哪几条江河，在这条河上发生过什么事? 步骤三：聚焦碰撞，评价历史 通过开展重走长征路活动，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。 第四、 课堂作业的分层设学 在每个教学课时结束时，应根据学生的具体情况对学生进行不同的评估，按照具体的学习要求提出具体的作业要求。如上完一个单元的内容，对于A层学生则要求完成综合题目，并且力求能够从中自主探究，质疑并上升到规律或经验的层面；B层学生完成题目的同时，要回归到课本，注重对知识的掌握；C层学生首先是对课本内容有掌握，然后再自己列出提纲完成练习；D类学生则要求他们首先是对知识有一定的认知，能认识历史线索和事件，然后练习简单题目以增强他们的自信心。这种从课堂教学分层次到课堂作业分层次的紧密结合，能帮助学生减轻心理负担，使他们表现出量力而行、尽力而为的自觉性。 第五、教学评价的分层总结 通过分层测试，可以及时地检查上一阶段教师的教与不同层次学生的学的质量与效果，从中可以发现教与学成功的经验和存在的问题，并及时总结教训，以更好实行动态的分层。A层学生主要考虑考试成绩和发展潜能，BCD层学生主要以平时表现为考核标准，并且对成绩的进步予以一定的肯定，增强他们的自信心。日常考试的次数和形式也应该变化，可以采取测验、抽问和论文作业的形式，将教学内容的难度分解到具体的每次评价中。 第六、课后辅导的分层设学 在实行分层教学中，很重要的一点就是要经常和学生沟通，对他们进行辅导。对A层生，采取适当的“放”，辅导时间可以适当减少，主要给他们提高要求，让他们自己独立完成，在知识拔高和夯实基础方面双管齐下。对BC层学生，采取群体的辅导或分组辅导，多练习多讲评，强化基础内容的反复巩固，让他们在相互的学习中相互促进，对D层生可以选择有对针对性的单独辅导，并对他们提出单独的要求，并定期检查。 总之，“世界上没有两片相同的树叶”，找出学生的差异，真正做到因材施教、分层教学，最终达到新课改规定的“使每个学生都能得到发展”的教学目标。当然，在平时的教学中，要把性格迥异、基础不一的学生与教学溶于一体确实有一定的难度。只有当教师全面了解学生的个性，理清教学思路，把二者有机结合起来，灵活处理好教材内容和教学双主体的关系，使每位学生勤于思考、乐在其中，才会使学生的差异逐步缩小，最终促进学生的全面发展。 ?