建设一流探究型大学必须重视青年教师教学发展.docVIP

建设一流探究型大学必须重视青年教师教学发展摘 要：教师队伍的建设是一流研究型大学建设的重要任务，只有教师水平不断提高，才能保证高质量的教育教学水平。当前，青年教师已成为高等学校师资队伍中的主力军，他们有较强的科研能力，却遇到如何过“教学关”、提高自身教学水平的困惑。本文分析一流研究型大学中科研和教学的特殊内涵及其相互关系，明确坚持教学和科研两者并重，才能实现其和谐、可持续发展。探讨建设一流研究型大学，应如何开展内容丰富，形式多样的教学培训，帮助青年教师成为优秀的研究者和教学者。 关键词：一流研究型大学；教师教学发展中心；教师发展 近年来，高校教师队伍中青年教师的比例越来越大。然而，由于新入职的教师多为非师范高校博士、硕士毕业生，虽然学历高、有理想、有激情，有较强的科研能力；但是，从大学门到大学门，他们遇到更多的是如何能过“教学关”、提高自身教学水平的问题。 一、青年教师教学中的共性问题 西安交通大学教师教学发展中心（以下简称中心）每年要对新入职的青年教师进行一次新任教师教学培训。培训内容分两部分，首先进行师德教育、老交大教学文化传承，教学技能介绍的报告；第二部分组织教学试讲和点评，每位新任教师按所承担课程教学大纲要求，自选内容讲课30分钟。中心邀请校内督导专家、教学名师、资深教授进行点评，并按教学内容、教学设计、教学方法使用和板书效果四方面分别评定，评定结果不入档案，只反馈给新任教师本人作参考。在2013年1月的第四期培训中，全校有68位新教师参加，按学科分成8组，聘请了24位同行专家参与点评，从打分的结果可以看出：① 青年教师对所讲授内容不够熟练、条理不甚清楚的占17.7%；② 讲述不够准确，不注意引导学生思考的，达42.3%；③ 讲授过程语言表达不清楚，讲授技巧不当的有40.6%；④ 上课过分依赖ppt多媒体技术，或板书凌乱、不规范的达36.1%。 专家们认为，从试讲中反映出青年教师的教学水平和能力存在以下几个方面的问题： （1）不掌握高等学校教学过程的特点及其规律，上课如同做学术报告。课堂教学是高等学校教学中最主要的教学活动，是教学中不可替代的环节，是每个教师必须潜心研究认真对待的重要的基本功。课堂教学是有规律可循的，包括教学内容的处理和教学方法的运用等方面的规律。由于当前新教师的主体是非师范毕业生，他们具有专门的学科知识，但缺乏教育科学知识和教学实践经验，即为实现教学目的的行为中所具有的课堂情景知识以及与之相关的知识。教学是在教师引导下师生之间的共同活动。在教学过程中，教师和学生各有自己的独立活动，教师的主要活动是教，由于教师是教育者，因此要发挥主导作用。学生的主要活动是学习，由于学生既是受教育者，又是学习的主体，因此要发挥主动、积极学习的作用。教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师的引导下进行的。其间相互依存，相互制约，是同一活动的两个侧面，两者缺一不可。 （2）青年教师缺乏教学基本功，教学能力存在很大不足。当前青年教师多为高学历、研究型教师，一旦应聘到高水平研究型大学，毋须经助教职位就升任讲师或副教授；没有经过辅导、答疑、上习题课、试讲等各个教学环节的锻炼就独立承担起大课的主讲任务。但是，在教学中他们又很少有精力来进行课堂教学设计，进行课程教材的浏览和分析比较；对学科内容的重点和难点的把握能力比较欠缺，不能够很好地提炼所教授课程的整体思路和重点、难点，对于课堂的组织能力较缺乏，对学科知识的讲授不注意深入浅出、循序前进，以致教学效果不尽理想。 （3）课堂组织不当、教学技巧不足。青年教师讲课特点是从理论中来回理论中去，缺乏讲课的生动性和易懂性，较多的是照本宣科，教学平铺直叙，缺少抑扬顿挫的激情和感染力。这种机械刻板的教学只是把知识传授给学生，不考虑学生的认知水平、接受能力、个性、兴趣和爱好，忽视学生的主体性、创造精神和创新意识。缺乏课程创新和开发的意识，教学过程缺乏创新性。 有一些青年教师则热衷于专业领域的研究，轻视教育理论的学习，教学研究的意识淡薄，对自己的教学实践缺乏反思和思考，上课时不关注课堂学生学习纪律，缺乏对学生学习的监控，满足于完成教学工作量，更没有意识到教学研究的重要性。教学改革的动力来自反思，积极的教学反思，就是对自身的教学监控，缺乏反思，就不会对教学本身有深刻的理解。 （4）不能恰当运用各种教学手段。青年教师虽然有较高的计算机使用技术，但是，多数人却不能恰当地使用PPT。他们往往是为了图自己讲课方便，以PPT为讲稿，省去了写纸质讲稿的麻烦。有的课件是大片文字，把教材内容“扫描”到课件上，讲授时照念不误，省去了写黑板檫黑板的麻烦；有的课件满是公式的推导和演算，讲课时教师手持激光笔，学生思考还没有跟上，课件已一晃而过；多数教师上课时只盯着讲台上