引导学生反思性学习优化高中生物教学.docVIP

引导学生反思性学习优化高中生物教学  中图分类号：G633.91 文献标识码：B文章编号：1008-925X（2012）11-0241-02 摘 要 以学生为本，促进学生的自主发展，是素质教育的基本概念。生物课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。教师的反思性教学对学生反思性学习起到至关重要的作用。 关键词 高中生物； 反思性学习； 自我评价 随着我国新一轮高中新课程改革的启动和当前教师专业化发展的要求，反思性教学越来越受到教育研究和实践者的重视。高中生物新课程改革以全新的理念挑战课程与教学传统。作为课程改革的实施者，教师如何更新自己的教育教学理念，如何改变自己的教育教学行为，抓住机遇迎接挑战，都是很值得思考的现实问题。 生物课反思性教学实践是教师学会教学和学生学会学习结合起来并关注师生共同成长的教学活动。反思性学习是建立在诱因探究、尝试教学、研究性学习基础之上的一种新型的学习方式，它特别强调思考在学生发展中的作用，主张遇事或事后多思考，以形成自己对事物的认识和理解，倡导“学生的自我学习”，追求的是一种高境界的自律式学习。 反思性学习就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征的反向思考的有效学习方式。反思性学习不仅仅是对学习一般性的回顾或重复，更是深究学习活动中所涉及的知识、方法、思路、策略，具有较强的科学研究的性质。开展反思性学习能增强学生学习的自主性，激发学生对问题的合作探究精神，挖掘学生的创新潜能。使学生的学习成为探究性、研究性的活动；使学生的能力增强，学生的创造力提高，促进他们的全面发展。在这里我们讨论的范围限在如何指导学生反思，提高学生反思能力的方法。 1 激发并强化高中学生生物反思性学习意识 要培养学生反思性学习能力，首先必须要让学生有反思的意识。在传统的以教师为中心的教育教学中，学生处于被动接受的地位，学习缺乏主性，反思更是远离学生的生活。学生即使有反思的可能性，也往往处于混沌状态，缺乏正确的引导。比如在各种相对重要的考试如学期考、省、市、区统考等。很多学生做错题后因失分受到刺激会有一个简单的归因过程，知道自己错在哪里，为什么错了，是由于粗心或是没看清题目等等。这就是反思，但这种反思是无意识的、盲目的、带有偶发性。不是我们所要讨论的反思性学习的反思。反思性学习的反思最显著的特征是它是以元认知理论为指导的对自己学习过程的再认知、再思考，是一种内蕴的高层次理性思维活动，体现了学生的自主性、高层次目的性和发展性。要让学生对自己的学习活动过程的反思由无意识的、盲目的、自发的、发展为有意识、有目的，自觉的。就必须对高中学生己经存在的带有自发的反思意识进行激发和引导，同时还要强化高中学生反思性学习意识。因此，学生需要充分意识到反思对自己成长和发展的价值，明确反思不仅能及时改正错误，还能优化己有的认识，提高自身素质，这样才能乐于反思，提高自己的反思学习意识。如在教学中学生观察到细胞结构，如刚开始学习生物时，在课堂演示挂图中，学生先观察到细胞的大概轮廓，后来又看细胞内有多种不同的结构，这些结构在动、植物细胞中有所不同。引导学生思考：细胞由外到内由哪些结构构成；动物细胞和植物细胞有何区别。通过查资料学生发现：细胞由外到内由细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核四部分组成，这四部分在动、植物细胞中是存在差别的。通过反息性学习，学生学习化学的兴趣增强了，知识面也扩大了。一只有学生从反思中获益了，才会认为反思是有用的，进而提高反思意识。 2 通过小组讨论机制，建立互动的反思关系 小组讨论机制可以是同桌合作学习或以异质性小组（4一6人）为单位的合作学习。在一个民主、平等的条件下进行。经常就花学学习过程中出现的某个重要问题，一在小组内进行讨论。小组内每个人均有机会发表自己的观点，均能通过交互式讨论，并对同伴的见解提出质疑。一般而言，高中学生的认知发展水平和知识基础有限，在反思的时候不可能看到自己完整的一面。而且对自己的认识也往往比较模糊，缺乏深入的分析。甚至可能会出现错误的反思，这样就会对学生反思性学习能力形成产生负面影响。因此，教师不仅要提倡学生进行反思，还要告诉学生反思不完全是个体的行为，而是一种依赖群体支持的个体活动，它不仅要求反思者有一个开放的、负责的，执著的心态，同时也有合作、协调、信任的环境要求。在教学过程中，教师多创造让学生相互交流，讨论的机会，要努力营造一种平等、合作的氛围，丰富师生之间、教师与学生间的交流讨论。学生自身也要重视相互之间的交流反思，主动地参与到交流反思中来，加强师生对话、小组讨论等交流活动，全面提高交流的层次，提高反思效果。 3 结合学科特色，促进学生进行反思 新课