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彰显动态生成 展现学生个性教学是动态生成的，动态生成教学能够体现学生的主体地位、展现课堂教学的真实性。课堂也是动态生成的，课程不是既定的，在教师的合理选择、开发下，它也是动态生成的。教师要对教材进行适当的“裁剪”，让教学的内容能够向外延伸，并且教师要善于整合资源，让学科知识与社会生活实践联系起来，不断地优化和改进教学。在初中数学的教学中，教师应以自身的职业素质与教学能力，施行动态生成教学，让教学能够符合学生的发展需要，不断提高教学的效率。 一、捕捉错误资源，推动生成 对待课堂上学生的出错，教师要给予理解，要耐心地进行指导，让学生的错误变成教学中宝贵的资源。如，学习分解因式-4a2+9b2，因这个题目较为简单，对学习成绩好的学生来说有点容易，所以我就特意让成绩一般但自信心强的学生来回答。第一个学生的答案是4a2+962=-（-2a+3b）（-2a-3b），第二个学生的答案是-4a2+962=（2a+3b）（2a-3b），第三个学生的答案是-4a2+962=（2a+3b）（-2a-3b），可见这三个学生回答得都不正确，这是我没有预料到的结果，也是课堂动态随时生成的真实写照。这时教师要充分利用好这一纠错型教学的资源，引导学生自己发现不足、改正不足，把改正的主动权交给学生自己，使其在主动深思、尝试中生成正确的认识：变更交换项的次序然后再分解；提取负号后再分解。这个过程引发了学生对不足的重新审视，使学生的理解逐步深入，体现了良性动态生成教学的灵活性。 二、精心预设，促进课堂动态生成的“奠基石” 动态生成的课堂既不是学生的“一家言”，也不是完全由学生调控的课堂。教师是课堂教学的引导者，教学是一个有目标、有计划的活动，教师在课前对自己的教学任务应有一个清晰、理性的思考与安排，这就是“预设”，预设是生成的基础，生成是预设的升华。如果没有预设时的全面考虑与周密设计，怎会有课堂上的有效互动与动态生成；没有上课前的胸有成竹，怎能对课堂的生成进行游刃有余的处理。因此正确地认识“预设”，将直接影响着“动态生成”。不同的学生、不同的课堂，甚至不同的时刻，会产生不同的问题；不同的引导，会产生不一样的结果。一个善于把握课堂的老师，要尽可能地对课堂上出现的情况作精心的预设。要想到在学习新知识时，怎样为学生搭建“支架”，如何恰当地进行点拨铺垫，学生探究问题时可能出现哪些情况，等等。如我在九年级“圆的有关性质”一节设计时，采用了如下方法来激发学生的学习兴趣。 预设1：“为什么车轮做成圆的？为什么不做成正方形的呢？” 预设2：学生的回答：“圆能滚动，正方形不能滚动。” 预设3：“为什么不做成椭圆的形状呢？这种形状也能滚动啊！” 预设4：“那么大家讨论一下，如果车的轮子是椭圆的形状，在平路上行走会出现什么情况？”经过这样的预设，引发学生由“能滚动”进入到“滚动得平稳”，这为发现圆的性质创设了引人入胜的情境，从而能顺利进入新课的学习。 在“精心预设”中体现教师的匠心，在“动态生成”中展现师生智慧互动的火花，努力达成“精心预设”与“动态生成”的平衡，让“动态生成”在精心预设的基础上绽放教学的精彩，从而构建充满生命活力的有效新课堂。 三、顺应出格，“见风使舵，顺水推舟” 教学应该是真实自然的，不必刻意追求完美。一旦出现非预设现象，我们应该顺水推舟，合理解决问题，只有这样，课堂才是活的。如在上“概率”这一节课时，课间我发现有一位学生在玩扑克牌。我并未批评他，而是顺应学情，改变教学预设，让学生们在他的这些纸牌中做文章（导人新课）。学生们通过抽牌游戏感受到从一副牌中，任抽一张是红色与抽出一张是黑色的可能性是一样大。这样借助抽牌游戏，引入抽象的数学概念，学生学习的兴趣高涨，思考问题变得敏锐而深刻，收到了意想不到的效果。通过找准时机进行的引问和追问及教师适当的点拨来不断推动问题向生成的教学目标靠近。到此，课堂上学生的思维完全被激活了。可见，当我们面对无法预知的问题时，应当学会顺其自然、因势利导。面对突然生成的课程资源，教师要以有价值、有创见的情景为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而拓展教学目标，使数学教学更加和谐有效。 新课程呼唤动态生成的课堂，把即时性的非预设的获得与发展的生成看成课堂教学的价值追求，没有预设的课堂是不负责任的课堂；没有生成的课堂则是不精彩的课堂。唯有预设和生成的辩证统一才是课堂教学的最高意境。教师要树立强烈的资源意识，在课前精心预设的同时机智地选择预设、整合预设乃至放弃预设，及时捕捉和利用课堂生成性资源，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，达到最佳的学习效果。 （作者单位 福建省南安市体育学校） （本栏责任编辑 张煜）