情感因素在数学教学中应用.docVIP

情感因素在数学教学中应用摘要：情感因素在数学教学中的运用非常广泛，但是，其在具体实践中的应用缺乏系统性。为此，笔者根据教育学、心理学的原理，结合教学的具体实践，探讨情感因素在数学教学中的运用。 关键词：情感因素 初中数学 课堂艺术 课堂教学是师与生、教与学的活动，不仅传递着知识信息，更存在着情感方面的交流。在传统的教学中，学生厌学，个性得不到全面发展的很重要的一个因素是教师忽视对学生进行情感教育，对情感教育的认识不到位，运用不得法，缺乏具体的操作性。 数学在人们的印象中是枯燥的定义、刻板的定理，对于初中生来说，如果其基础知识不扎实，面对一道道抽象的数学题，自然感到困难重重。初中生由于年龄的特点，认知水平的局限，对数学学习缺乏主动性、自觉性，诸多原因导致了课堂教学的效率低下。要想提高课堂效率，使学生的个性得到全面发展，教师必须注重对学生进行情感教育，让情感因素贯穿数学课堂的始终。 一节好的课是在向学生展示知识发生发展的过程，一节受学生欢迎的课，在于发挥了学生的主体作用，让学生参与课堂教学的整个过程。教师让学生“亲其师，信其道”的关键在于教师的素养，教师应该具备渊博的知识、精湛的技艺、清晰的思路、流畅的语言、生情并茂的表达。教师应该用激情的声音感染学生，用传神的眼神吸引学生，用丰富的肢体语言刺激学生，使整个课堂气氛活跃，学生在自觉不自觉中走进了教学的最佳境界之中。总之，授课教师应当在充分考虑认知因素的同时，充分发挥以下情感因素的作用，达到优化教学的效果。 一、生动、准确的语言 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养，在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”在数学课堂上，单调的数字往往让学生感到枯燥，如果一个教师具备一定的语言素养，能以生动幽默的语言调节课堂气氛，就可以让学生在紧张的氛围中得到片刻的轻松，在凝滞的气氛中得到暂时的舒缓。如在叙述定义、定理时，教师可以利用音调的高低、语速的快慢来强调重要的问题，也可以通过重音强调关键词或重要的字眼，提高学生的注意力。在叙述问题时，教师的用语一定要准确，不能让学生产生疑问和歧义，尤其对于专业术语。譬如，我们讲“同底等高的圆锥体积等于圆柱体积的三分之一”时，就可以利用声音的轻重缓急来提醒学生注意“同底等高”的条件。教师要吐字清晰、用词准确，不把“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等混为一谈，违背同一律。当然，教师的语言准确是前提，但还远远不够，教师还要锤炼自己的语言，做到干净利索，精炼而不冗长。教师叙述问题要能够抓住重点，准确概括，有的放矢，能用最短的时间，最简练的语言，向学生传递最大的信息量。换一句话说，教师用精练的语言，为学生争得了更多的有效学习时间，使学生有更多的机会去表达自己的思想，与别人交流自己的看法，从中获得更多的表达机会。 二、传神的眼神 人们常说：“眼睛是心灵的窗户。”一个好演员往往是通过自己的眼神，向观众传达自己的思想，表达自己的内心世界，观众也往往能通过演员的眼神透视其内心的情感。同样作为教师，我们也要通过自己的眼睛表达自己的情感，或喜怒哀乐，或褒贬扬抑，教师也可以通过学生的眼睛，发现学生是否在认真听课，注意力如何，问题理解得程度如何。就提问来讲，成绩优秀的学生希望教师提问，希望得到教师的肯定；成绩差的学生害怕教师提问，总担心出错，教师可以通过学生的眼睛发现他们的内心世界。教师提出了问题，如果不注意观察学生的眼神，如果让没有思考或思考没有成熟的学生回答，不仅耽搁时间，还影响了课堂教学的进展，这时，教师可以用眼睛与他们交流，向他们提问，用眼神鼓励他们把答案说出来。总之，用卢家楣教授的话来说，传神的眼睛“不仅会大大缩短师生间的心理距离，使他们有一种被重视感、被关注感，有利于集中注意力，而且会大大增加师生间的情感交流，使他们不断产生温暖感、亲切感”。 三、丰富的肢体语言 在课堂上，只有声音的传达是不够的，教师还要发挥肢体语言的作用，让肢体语言来帮助学生理解抽象的数学知识，触发学生的联想，化枯燥为生动，化抽象为具体。譬如，我在讲授“一次函数的图象与性质”一课时，要求学生分别记住k0和k0和k0的图象，同时分别说出各图象的性质。这样一来，教师就顺利完成了思维引导的任务，在随堂表现的过程中把学生领进了一次函数的真理王国。简简单单的肢体语言，也许会让学生感到单调，如果教师的肢体语言丰富，在必要时能够发挥出其他任何语言所不可替代的作用，因为它可以让学生心领神会。 教学是生命的课堂，其面对的是一个个血肉丰满，个性鲜明的生命，所以在教学中，教师一定要将情感因素运用在课堂教学当中，用情感感染学生，用情感激活学生的思维，也让数学因情感因素的介入而生动起来。 （责编 高伟） 1