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根据男女生心理的差异因性施教 　　1. 因性施教的基本策略 　　如上所述，男女生心理的差异是客观存在的，是生物学因素和环境因素相互作用的结果。遗传因素是形成男女心理发展性别差异的物质基础和自然前提，而环境因素在形成男女心理差异中起决定作用。由于每个儿童所接受的环境和教育影响不同，男女儿童心理发展的总体差异并不一定在每一个体身上体现出来。因此，提供良好的环境条件和实施科学正确的教育，可以充分发挥男女生心理发展的各自优势，控制和弥补其各自的弱势，促进学生的全面发展。教师和家长在教育工作中，不仅要根据学生的年龄特点和个别差异等因素因材施教，而且要根据学生的性别差异特点和不同成因，在实施教育措施和教育方法上做到男女有别，因性施教。 　　因性施教的基本策略包含两个方面：一是扬长的策略，一是补短的策略。所谓扬长的策略是指促进男女心理发展中的长处得以充分发扬的教学方法和措施；而补短的策略则是针对男女生心理发展中存在的不足或缺陷予以弥补。它们的最终目的是促使男女生的心理都得到完善而良好的发展，从而最大限度地发挥各自的心理潜力，并且培养男女生共有的优秀品质。 　　2. 因性施教的具体措施 　　实施因性施教，首先要纠正传统消极的性别偏见和性别观念。尤其是它们已经成为阻碍女生发展的一个重要因素。“女不如男”的性别歧视和性别偏见，至今仍沉淀在现今社会许多人的思想中，尤其在农村地区更为明显。 　　根据国内外的大量研究和学校工作实践发现，女生普遍不如男生自信，具体表现在以下几个方面：一是她们常常低估自己的能力。二是常常不敢大胆发表自己的见解，坚持自己的意见。三是女生对自己的成败往往不能做出正确的归因。女生往往把自己的成功归因于外部原因，如运气好；把自己的失败归因于内在原因，如能力差。男生则常常相反。女生的这种归因特点正是她们缺乏自信心的表现。 　　因此，作为合格的教师，应有正确的性别观念和教育观念，树立端正的教育态度，对男女学生一视同仁。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。 　　实际上，教师不正确的性别观念，不仅仅影响着对女生的教育，同样也不利于对男生的教育。如果说教师的性别偏见挫伤了女生的自信心，使她们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，那么教师的性别偏见也损伤了男生的自知力，使他们逐渐滋长了自以为是、好高鹜远的自满心理。 　　其次，在教学方法上，根据男女生心理发展的不同特点，采取科学的教学方式，有的放矢地传授知识、培养能力，促使他们各自优势的发展和各自劣势的弥补。 　　例如，培养男女生的思维能力，要考虑男女生在思维发展上的性别特征。针对女生智力因素中在逻辑思维、空间能力、理解记忆等方面的劣势，采取适当的措施，也可以使其得到优异发展。如有的学校的数学老师对数学成绩不好的女生采取了增添某些课程内容，提供学习方法的指导等措施 ，目的是提高她们对数学的兴趣及理解能力；除此以外，还进行自我训练，以清除她们的焦虑情绪。事实证明，这些女生的数学成绩均有了显著提高。这说明只要对女生注意培养，提高对数学的兴趣，增强对学习的信心，她们在数学方面也能显示出与男生同等的才能。通过数学课的教学对女生思维灵活性的培养是十分有效的。对于男生形象思维、言语能力等方面的不足，教师可以通过加强语文、美术、音乐等形象性比较恰美好的学科的教学，有意识地培养男生进行形象思维的习惯，并提高他们形象思维的能力。此外，还应运用多种教学方法加强直观教学，如观察事物标本、观看幻灯片、图片、模型等，这不仅可以丰富男生的直接经验和感性知识，而且也可以使男生获得生动的表象，从而提高形象思维能力。 　　要真正做到男女生心理发展的扬长补短、改变传统的课堂教学模式是一个重要的环节。传统的填鸭式的灌输方式必须弃之，代之以启发式的教学方式。通过这种教学方式，教师在课堂上多提问，给学生尤其是女生更多参与和锻炼的机会。这种有的放矢的教学方法，教师不仅仅在课堂上使用，还可用于对学生的考试评定上。这样，教师通过启发式的教学方法不仅传授知识给学生，而且教会了学生掌握学习的方法和策略。 　　再次，教师应了解学生，善于从心理发展的角度客观地分析男女生的不同特点，采取相应的措施实施因性教育。 　　许多教师谈起，在他们的教学生涯里，确实遇到过人们常说的“女同学到了中学，尤其是高中，成绩就不如男生”的说法相吻合的情况。可遗憾的是，他们往往只根据学生考试成绩的优劣产生对学生的偏向，很少或者根本不从心理发展的角度去分析其中的原因。事实上，影响女生学习成绩下降或落后的因素远不是智力差异。不少的中学教师反映，很多女生很安静，学习也很勤奋，常常坐在教室里看书，很少参加课外活动，甚至连课外 10 分钟也不放松，仍在学习。可是， 常常让 老师们忽视的是，这些女孩子尽管外表平静，但她们内心的心理冲突比男生更为突出和严重。 　　因此，教