“小学作文教学资源的开发与利用”研究报告.docVIP

“小学作文教学资源的开发与利用”研究报告 内容提要： 我校于2002年10月开始“小学作文教学资源的开发与利用”实验课题的研究，两年来，通过广泛地开发与利用校内外具有针对性和适应性的习作资源，通过拓宽作文教学的内容，丰富作文教学手段，拓展作文教学的活动空间，开发作文教学的各种载体，从而构建了富有创新活力的、课内外结合、校内外沟通、学科间融合的语文作文教学体系，使教师成为学生利用作文资源及其他资源的引导者，使学生成为作文教学资源的主体和主人，使作文教学达到个性化、特色化，学生的习作兴趣明显增强，习作能力明显提高。 关键词： 拓宽内容 丰富主体 拓展空间 开发载体 一、课题研究的背景： 早在1939年，陶行知先生就提出了“处处是创造之地，人人是创造之人，时时是创造之时”的著名理论，这一理论也适用于作文教学，要求作文教学抓住“处处、时时”的教育资源。 2001年6月，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》提出，要积极开发并合理利用校内外各种课程资源。课程资源是课程建设的基础，其开发与利用是新一轮教育课程改革和实施的重要保障，是实施新的课程标准的支撑系统。课程资源的开发与利用，具有很高的理论价值和实践价值。 新课标提出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备，还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文老师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文，用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 由于长期应试教育的影响，语文教学“高耗低效”的现象还在一定范围内存在着，在作文教学领域尤其如此。不爱写作文，抄袭、拼凑、杜撰成了许多学生完成作文的主要途径。可叹：我国堪称文章大国，而文章大国的子孙却视作文为畏途，作文无愿望，写出来的许多作文缺少丰富的生活体验，缺乏童趣，并存在严重的格式化倾向。 为创造性地全面落实《课标》对小学作文教学方面提出的要求，让作文教学由“教材本源”走向“生活本源”，从而彻底扭转作文教学中内容狭隘，手段粗糙，活动空间窄小，承载形式落后，开发主体单一的现状，促使学生全面主动地发展，我们特研究本课题。 二、研究目标： 依据教育心理学理论、陶行知教育理论、语言学理论，我们制定了以下研究目标： 1、工作目标 ①通过研究，使教师成为学生利用作文资源及其他资源的引导者，通过研究，使各种大量的、丰富的作文教学资源与学校课程融为一体，从而达到为语文教学服务，为学校教育发展服务的目的，进而实现学校课程的创新，形成学校的办学特色。 ②通过研究，增强教师识别和开发作文资源的能力，促使教师创造性地开展习作教学，达到作文教学个性化、特色化，促进教师形成一种开放的、民主的、科学的课程意识。 2、培养目标 ①通过研究，使学生成为作文教学资源的主体和主人，使学生学会主动地有创造性地利用一切可用资源，为自身的学习、实践、探索性活动服务，从而推进素质教育，促进学生全面主动地发展。 ②通过研究，促使学生勤于动笔，乐于表达，擅于表达真情实感，把自身潜在的想象力、创造力和表现力——即鲜活而强悍的生命力都尽快地释放出来。 三、研究过程概述： ㈠㈡㈢①制定课题研究方案和实施计划。 ②成立课题专家小组、课题领导小组和课题研究小组。 ③确定研究人员的分工。 ④做好开题论证工作。 2、实施阶段（2002年11月——2004年9月） ①组织研究人员培训。实验期间，先后28次组织实验教师赴长沙、邵阳、上海、杭州、重庆、南宁等地学习观摩。 ②邀请专家对课题研究进行指导。早在2002年3月，我校与《小溪流》杂志社共同举办了“牵手小溪流 共创新文学”的联谊活动，为“蒲公英”文学社的进一步发展提供了良好的技术支持。之后，我们先后邀请黄沛清、丁文平、帅小梅、付德等省市专家来校做专题讲座，邀请著名作家聂鑫森、黄勇等来校“传经送宝”，与实验老师和学生进行面对面的对话，深受广大师生的欢迎。 ③定期开展交流，进行阶段性总结和论证。每个学期我们都要组织实验老师定期进行汇报交流：通过上同题课题研讨课提高老师们开发资源的意识和能力；通过集体评课提高老师们的反思能力；通过专业引领提高老师们的理论水平；通过论文发布会、“学术节”等形式鼓励老师们积极撰写研究论文，总结研究成果。与此同时，通过汇报交流，我们及时了解了实验的开展状况，从中提炼出不少有价值的信息，进一步拓宽了研究思路，从而不断改进研究方法，促使实验逐步走向成熟。2003年3月，我们成功举行了“时代杯”亲子征文大赛，这一活动面向全校学生和家长，撞击了无数颗沉睡的心灵，得到社会各界的共同关注和高度赞誉，有力地论证了实验开展的必要性和可行性。2004年5月，教导处与工厂团委、工厂关工委协同