高一生物-光合作用的原理精华教案（第1课时）.docVIP

二、光合作用的原理（第1课时） 一、 教学目标 .说明光合作用以及对它的认识过程。 .说出光合作用过程二、 教学重点和难点 1.教学重点 （）光合作用的发现及研究历史。 （）光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 2.教学难点 光反应和暗反应的过程旁栏思考题 〖提示持这种观点的人，很可能是在无光条件下做的这个实验。无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，也就是使空气变污浊了。 鲁宾和卡门实验主要证明什么？鲁宾和卡门采用什么先进方法来进行实验？鲁宾和卡门采用相互对照实验，实验的自变量与因变量分别是什么？ 1、人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学有什么联系？与技术手段的进步有什么关系？试举例说明。 2、分析人类对光合作用的探究历程，你还有那些感悟？请与同学交流。 3、光合作用的原料、产物、场所和条件是什么？你能用一个化学反应式表示出来吗？ 结 论 思 考 植物可以更新空气 可能是在无光条件下做的这个实验。因为无光时，植物不进行光合作用，只进行细胞呼吸，所以没有释放氧气，而是释放二氧化碳，所以实验失败。 植物只有在阳光照射下才能更新空气 ①设计了对照实验；②控制单一变量（即唯一自变量）；③对实验过程进行重复 植物在进行光合作用时把光能转变成了化学能储存起来 依据是“能量的转换和守恒定律” 证明绿叶在光合作用中制造了淀粉，同时光合作用需要光 为了验证光合作用的产物是什么？暗处理是为了将叶片内原有的淀粉运走耗尽。自身对照实验,对照组为暴光,实验组为遮光，一半遮光一半曝光，是为了进行对照。可以用酒精脱色,因为叶绿素可以溶解在酒精溶液里,而且在热酒精里溶解速度更快,去除叶绿素目的是在下面进行的显色反应里不会影响显现的颜色,有利于实验结果的判断. 光合作用释放的氧全部来自水 采用了“同位素标记法”来进行实验。自变量为标记物质（ H218O与C18O2），因变量为O2放射性 1、提示：从人类对光合作用的探究历程来看，生物学的发展与物理学和化学的研究进展关系很密切。例如：直到1785年，由于发现了空气的组成，人们才明确绿叶在光下放出的气体是氧气，吸收的是二氧化碳，这个事实说明生物学的发展与化学领域的研究进展密切相关。又如，基于核科学的进展，鲁宾和卡门利用同位素标记法证明光合作用释放的氧气来自水，而不是来自二氧化碳。这些都说明在科学发展的进程中，相关学科的互相促进，以及技术手段的进步对科学发展有巨大的推动作用。 2、提示：①许多科学家为了研究光合作用进行了辛勤的探索，他们不断地探索研究，从不放弃，坚持到底，这种献身科学的精神值得我们学习；②使我们体验到了科学探究的一般过程是：通过观察、发现问题—提出问题、进行假设—指定计划、设计实验—观察实验、获取证据—检验假设、得出结论，并认识到科学发现的艰难，科学研究方法的重要性，能及综合利用各学科的成果和研究手段的重要性；③科学家所设计的实验不仅有整体的设想、清晰的思路和操作的可行性，而且他们的实验都遵循了对照性原则、控制变量原则、重复性原则等原则，这些科学实验方法都是值得我们借鉴的。 3、CO2 + H2O* （CH2O）+ O2* 【师生互动】 自主探究：请设计实验探究光合作用的过程中需要二氧化碳。 总结：科学探究的一般过程 （二、）光合作用的过程 教师：下面我们先来看看光合作用是怎样在叶绿体中进行的。 （显示板书：光合作用的过程） 教师：用多媒体课件演示发生在一个叶绿体中的光合作用全程的动态过程。 教师：我们在观察课件的时候，是不是觉得有点“眼花缭乱”呀，这说明光合作用是个很复杂的过程。其实刚才课件中显示的只是光合作用的简化过程，其具体过程还要复杂得多。 教师：根据刚才的观察，你们说光合作用过程分为哪几个阶段呢？ 学生：分为光反应和暗反应两个阶段。 教师：下面我们先来具体观察一下光反应过程。 （显示板书：光反应） 教师：演示光合作用光反应的动态变化，并指导学生观察。 教师：光反应在哪里进行？ 学生：叶绿体基粒的类囊体薄膜上。 教师：利用到了哪种原料？ 学生：水。 教师：水在光反应阶段发生了怎样的变化？ 学生：水被分解成了[H]和O2。 教师：水是化学性质非常稳定的化合物，它为什么会在常温下常压下分解？ 学生：一方面有色素吸收的光能做“动力”；另一方面类囊体薄膜上分布着相应的酶作催化剂。 教师：回答得很好。我们再仔细观察一下，色素吸收的光能除了使水分解以外，还发生了什么变化？ 教师：重新演示光合作用光反应的动态画面，并指导学生观察。 学生：还有一部分转移到了ATP中，即利用光能把ADP和Pi合成为ATP。 教师：刚才的一系列变化都需要什么参与？ 学生：光。 教师：对啦。所以我们把